Perfil Real Y Perfil Ideal De Los Docente

UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO
ESCUELA DE POSTGRADO





TESIS

CORRELACIÓN ENTRE EL PERFIL REAL Y EL PERFIL IDEAL EN LOS DOCENTES DEL NIVEL PRIMARIO DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE ASCOPE, 2008



REQUISITO PARCIAL PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:
MAGÍSTER EN EDUCACIÓN
CON MENCIÓN EN DOCENCIA Y GESTIÓN EDUCATIVA





AUTORAS:

Br. KarlaCynthia ORDOÑEZ VILLAVICENCIO
Br. Amparo Yolanda SANTOS REYES


ASESOR:
Ms. Julio César HOYOS NIMBOMA



Trujillo - PERÚ
2012









CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
A nivel internacional la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) inició el Programa Internacional para la Evaluación de los Resultados de losAlumnos (PISA). El proyecto PISA fue aplicado a nuestros estudiantes, obteniéndose resultados catastróficos, para nuestro sistema educativo. No se ha alcanzado los estándares internacionales exigidos (ver anexo n° 01), por lo que en nuestro país, desde el año 2004, con la declaratoria en emergencia del sistema educativo, se intenta revertir los resultados que los estudiantes obtienen en la EducaciónBásica Regular.
Las causas que explican estos resultados son muchas, cada una de ellas con características especiales determinadas por los espacios sociogeográficos; sin embargo, el docente resulta ser uno de los factores más significativos.
En esta perspectiva, difícilmente el docente va a poder dar solución a la problemática que le ha tocado vivir, pues muchos de ellos fueron formados enInstitutos Superiores Pedagógicos o Universidades carentes de un currículo integral y contextualizado a las necesidades de nuestro país; sin desarrollar competencias profesionales que perfilen un profesional con las habilidades necesarias.
Las políticas educativas, durante las décadas del sesenta al ochenta, de América y del Mundo, se esforzaron por satisfacer las demandas de cobertura del sistemaeducativo; el Perú no fue ajeno a esto, por ello, una causa grave que cabe resaltar fue el nombramiento irresponsable del 60% de profesores que tenían recién quinto año de educación secundaria, esto produjo la expansión, masificación y degeneración del servicio.
El volumen de población escolar cada vez más creciente y la necesidad de atención veloz de los servicios educativos en todos los niveles,hizo olvidar el control del proceso de calidad; sumándose a ello la insuficiente capacitación profesional y la falta de vocación e identificación.
Por otro lado, desde la década de los ochenta, se inició en nuestro país una descontrolada autorización para el funcionamiento de los centros de formación profesional docente, legalizando el funcionamiento de 38 Universidades con programas de formacióndocente y 318 Institutos Pedagógicos Públicos. Además, en todo el Perú existe la modalidad de profesionalización docente, que es ofrecida actualmente por 48 Universidades y 7 Institutos Superiores Pedagógicos Públicos (ver Gráfico Nº 01).

Fuente: Boletín Nº 01 “Crecer” del Ministerio de Educación - Lima, octubre de 1999.
En el Gráfico N° 01se puede observar que predominantemente los y lasdocentes de primaria culminaron sus estudios en Institutos Superiores Pedagógicos.
Tabla Nº 01:
Distribución porcentual de docentes, directores y directoras con título pedagógico, según la institución de formación profesional:

Institución que otorga el Título
Centro de formación Tenencia de Título Pedagógico
Nivel

Cargo

Universidad
(46 %)
ISP
(54 %)
Con
Título Pedagógico(88 %)
Sin
Título
Pedagógico (22 %)

Primaria Docente 28 % 63 % 48 % 65 %
Secundaria Docente 72 % 37 % 52 % 35 %
Fuente: Boletín Nº 01 ”Crecer” del Ministerio de Educación - Lima, Octubre de 1999.
En la Tabla Nº 01 se observa que los docentes de educación primaria obtuvieron el título, básicamente, a través de los Institutos Superiores Pedagógicos, mientras que los de educación...