Perspectivas De Investigación En Educación Especial

PERSPECTIVAS DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN ESPECIAL

Pilar Guitiez Cuevas* y Belén Sáenz-Rico de Santiago**
*Departamento de Didáctica y organización escolar. Universidad Complutense de Madrid.
** (Col.)
Revista Complutense de Educación, Vol. 4(2) — 45-52. Edit. Univ. Complutense. Madrid, 1993

Resumen
El presente artículo trata de ofrecer una visión general a cerca de las líneas deinvestigación en Educación Especial, mencionando por un lado, los modelos de investigación, así como las tendencias más frecuentes en cuanto a los temas de dichas investigaciones, intentando ofrecer una perspectiva actualizada.

Summary
This issue gives a general view about the investigation in the Special Education Area, not only of the investigations models but also the most frequent tendencies inthese studies.


Investigación en educación especial

La investigación en el ámbito de la educación especial ha aumentado de forma considerable en los últimos 15 años, si bien no todos los trabajos realizados en estos años se han incorporado a las prácticas diarias de los especialistas que atienden a niños con Necesidades Educativas Especiales.
Hoy día, resulta evidente la necesidad de quedocentes e investigadores trabajen juntos para avanzar en la comprensión de esas Necesidades Educativas Especiales, ya que la finalidad de estos trabajos va a ser, fundamentalmente, ayudar a la toma de decisiones, aportar la información necesaria, así como lograr una motivación y comprensión necesaria para elegir la opción de intervención más adecuada en cada caso.

Modelos
La investigación enEducación Especial no se diferencia de la investigación en el campo educativo en general, aunque algunos de los modelos se adaptan mejor a sus características. La dificultad más importante con la que nos vamos a encontrar el investigar en Educación Especial, es la de formar grupos homogéneos. Es tal la cantidad y complejidad de las variables que intervienen en los distintos problemas que seabordan en Educación Especial y tan enorme la diversidad de niveles de gravedad con que se produce cada uno de ellos, que la constitución de grupos homogéneos resulta muy complicada, sobre todo si se pretende llevar un riguroso control experimental.
Por ello, y por la necesidad de intervenir de manera individual han ido dejando paso a los diseños de caso único, que aparecen cada vez con mayorfrecuencia en la bibliografía especializada.
El “Estudio de casos” posee un interés especial dentro de la investigación descriptiva o natural. Esta modalidad tiene una utilidad enorme en Educación Especial cuando se estudia de forma intensiva a un sujeto que presenta un trastorno o patología, ya que aporta elementos que ayudan a la innovación de las intervenciones educativas y aclara dudas respecto a lossupuestos teóricos que sustentan dicha intervención educativa. Asimismo, generan hipótesis para la planificación de nuevos diseños más complejos, y dado que su finalidad es descriptiva, resultan fundamentales en la fase de exploración.
Son también útiles en Educación Especial las estrategias transversales y longitudinales. Esto nos va a ayudar a adecuar los programas de intervención a lasposibilidades reales de los sujetos en función de su evolución prevista, al tiempo que pueden establecerse comparaciones con diferentes grupos de edad. La utilidad de los enfoques longitudinales radica en que sobre la base de descripciones de la conducta característica del niño, en diferentes momentos cronológicos, podemos juzgarla en términos de avance o retroceso.
Asimismo, encontramos un gran campode aplicación a la Educación Especial en el ámbito de la investigación ex-post-facto, utilizando para ello estrategias de observación sistemática, métodos de encuesta, estudios de predicción o estudios trasversales. Este tipo de investigaciones es necesario en Educación Especial, ya que uno de los problemas que tenemos es la imposibilidad de un control directo sobre las variables independientes...