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La vida de un proyecto renovador
Àngels Martínez Bonafé\Lola Gómez Prades
Pertenecen al equipo directivo del Instituto de Benimàmet y forman parte, asimismo, del MRP «Escola d’Estiu del País Valencià»

Pautas seguidas en el Instituto de Benimàmet para la realización del proyecto curricular
de centro. A partir de la formulación del problema y el análisis de la experiencia anterior,
seformulan una serie de criterios en los que se relacionan la teoría con la práctica, es
decir, la investigación-acción. También se indican el contexto, las dificultades surgidas y el
proceso desarrollado. Por último, se apunta la dificultad de ver los resultados de la experiencia pedagógica.

investigación en la acción, proyecto curricular de centro

Nuestro problema no ha sido redactar el PEC niel PCC. Nuestra experiencia nos indica que muchos centros,
después de tener su pececé y su pec encuadernado, siguen funcionando igual que antes. No se han desarrollado
experiencias colectivas nuevas, no han reflexionado sobre su práctica para transformarla, no existen más lazos
intelectuales entre los miembros del centro, ni tampoco está más clara la oferta cultural que éste quiere proponer
alentorno ni el porqué de la propuesta.
LA FORMULACIÓN DEL PROBLEMA QUÉ QUEREMOS HACER; PARA QUÉ HACEMOS UN
PROYECTO DE CENTRO
Hacer el PCC, como tercer nivel de concreción del diseño curricular establecido por la Administración, es el
problema de la Administración, no el nuestro. Es un interés de los que tienen que ver finalizados los ejercicios que
iniciaron en los despachos del Ministerio ylas Consellerias. No es, obviamente, el problema del alumnado, harto
de una cultura extraña a sus intereses. Tampoco es el problema del profesorado, que no quiere cerrar los ojos ante
el carácter segregador de una cultura, impartida en los centros públicos, que niega a la función docente su faceta
emancipadora y de desarrollo de la personalidad de los adolescentes como individuos sociales yautónomos.
La primera tarea y, curiosamente, una de las más difíciles es definir colectivamente cuáles son nuestros
intereses. Acostumbrados a que desde fuera del centro se nos hayan dictado los intereses y las finalidades del
centro y de las personas que en él trabajan, vamos perdiendo la habilidad de decidir qué nos interesa y por qué.
Nosotras nos planteamos el problema en los siguientestérminos:
— ¿Para qué queremos un Proyecto de Centro, llámese PEC, llámese PCC?
— ¿Cómo creemos que hay que tratar colectivamente la renovación pedagógica del Instituto?
EL ANÁLISIS DE NUESTRA EXPERIENCIA ANTERIOR Y LA DEFINICIÓN DE NUESTROS
INTERESES
La formulación del problema es un momento fundamental de cualquier proyecto y está determinada por
nuestras ideas sobre la escuela y por lainterpretación que hacemos de nuestras anteriores experiencias docentes.
Nosotras hicimos el análisis siguiente:
— Nuestra experiencia en otros centros nos había mostrado cuán ligada está la calidad de la enseñanza y, lo
que es lo mismo, una práctica de centro no segregadora, a la conciencia de que, como trabajadores y como miembros de una institución educativa, ejercemos en el centro una función socialque no es neutral, a través de la oferta

cultural a los adolescentes y al entorno. Diversos estudios en sociología del currículum demuestran cómo los
centros escolares, abandonados a la inercia del sistema educativo en la dinámica social contemporánea, diseminan
un concepto de cultura y de saber androcéntrico, etnocéntrico y clasista, y contribuyen al desarrollo de un modelo
socialcompetitivo, agresivo y alienado. Negarse a cumplir esa función implica redefinir las tareas y el nuevo
funcionamiento del centro, y para eso es, a nuestro parecer, que definimos nuestro Proyecto de Centro. Porque
éste es un problema de centro que no puede resolver aisladamente cada seminario o bien cada profesor o profesora
en su aula.
— Nuestra experiencia como miembros de un claustro también...