Pineau

Biblioteca de CUESTIONES DE EDUCACIÓN
Dirigida por María Carmen Delgadillo
y Beatriz Alen
17. S. Nicastro - La historia institucional y el director en la escuela
18. J. Akoschky y otras - Artes y escuela
21. L. Fernández - El análisis de lo institucional en la escuela. Notas teóricas
22. L. Fernández - El análisis de lo institucional en la escuela. Obra completa
(4 volúmenes)

LA ESCUELA
COMOMÁQUINA DE EDUCAR
Tres escritos sobre un proyecto

de la modernidad

23. E. Dabas - Redes sociales, familias y escuela

25. S. Calvo y otros (comps.) - Retratos de familia... en la escuela
26. B. Fainholc - La interactividad en la educación a distancia
27. S. Duschatzky - La escuela como frontera
28. A. Padovani - Contar cuentos
29. M. Krichesky y otros - Proyectos de orientación y tutoría
30. A.Malajovich (comp.) - Recorridos didácticos en la educación inicial
31. M. I. Bringiotti - La escuela ante los niños maltratados
32. M. Libedinsky - La innovación en la enseñanza
33. R. Morduchowicz - A mí la tele me enseña muchas cosas
34. M. Carozzi de Rojo - Proyectos integrados en la EGB
35. P. Pineau , I. Dussel y M. Caruso - La escuela como máquina de educar
36. J. Imberti (comp .) - Violencia yescuela
37. S. Alderoqui y P. Penchansky (comps.) - Ciudad y ciudadanos
38. R. Damin y A. Monteleone - Temas ambientales en el aula
39. S. Nicastro y M. Andreozzi - El asesoramiento pedagógico en acción
40. M. De Cristóforis (comp.) - Historias de inicios y desafíos

Pablo Pineau
Inés Dussel

Marcelo Caruso

Prólogo de Cecilia Braslavsky

41. M. Panizza (comp .) - Enseñar matemática en el Nivellnicigl v al nrinanr
ciclo de la EGB

42. H. Hochstaet - Aprendiendo de los chicos en el jardín de infantes
43. L. Lacreu (comp.) - El agua. Saberes escolares y perspectiva científica
44. C. A. Cullen - Perfiles ético-políticos de la educación
45. P. Redondo - Escuelas y pobreza : entre el desasosiego y la obstinación
46. C. Soto y R.. Violante (comps.) - En el jardín maternal
47. P. Pineau (comp .)- Relatos de escuela
48. G. Gellon, E. Rosenvasser Feher y otros - La ciencia en el aula
49. S. Rascovan - Orientación vocacional
50. P. M. Sarlé - Enseñar el juego y jugar la enseñanza
51. S. Carli (comp.) - Escenas de la infancia contemporánea
52. G. Batallán - El trabajo de los docentes de infancia

Paidós
Buenos Aires - Barcelona - México

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¿POR QUÉ TRIUNFÓ LA ESCUELA?'
o la modernidaddijo: "Esto es educación",
y la escuela respondió : "Yo me ocupo"
Pablo Pineau
Gibbon observa que en el libro árabe por excelencia, en el Alcorán, no hay camellos; yo creo que si hubiera alguna duda sobre la
autenticidad del Alcorán bastaría esta ausencia de camellos para
probar que es árabe.
J. L. BORGES, "Discusión"

Un profundo cambio pedagógico y social acompañó el pasaje del siglo XIX al XX: laexpansión de la escuela como forma educativa hegemónica en todo el globo. En ese entonces la mayoría de las naciones del
mundo legisló su educación básica y la volvió obligatoria, lo que dio como
resultado una notable explosión matricular. La condición de no
escolarizado dejó de ser un atributo bastante común entre la población, al
punto de que muchas veces ni siquiera se In cnnQignahana-^...,.o-*
en una estigma degradante. La modernidad occidental avanzaba, y a su
paso iba dejando escuelas. De París a Timbuctú, de Filadelfia a Buenos

1. El presente trabajo es una reescritura del artículo "La escuela en el paisaje moderno.
Consideraciones sobre el proceso de escolarización" presentado en el Seminario "Historia
de la Educación en Debate" y organizado por el equipo de Historia Social de laEducación
del Departamento de Educación de la Universidad Nacional de Luján entre el 11 y el 13 de
noviembre de 1993, y publicado en Héctor Rubén Cucuzza (comp.): Historia de la educación en debate, Buenos Aires, Miño y Dávila, 1996. A su vez, recoge algunas hipótesis
desarrolladas en "Premisas básicas de la escolarización como empresa moderna constructora de modernidad", Revista de Estudios...