planeacion tercer grado secundaria

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN ESTATAL
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE CHIAPAS
Curso Escolarizado
Ciclo Escolar 2010-2011

Licenciatura en Educación Secundaria en la Especialidad de Matemáticas

Plan de Clase 1/5

Datos Generales

Nombre del docente: Merly Yuridia Urbina Trejo.
Escuela: Instituto Fray Víctor María Flores. Grado: 3erTurno: Matutino. Grupo: “D”
Fecha: 14 de marzo al 18 de marzo del 2011 Bimestre: 4to.

Datos Técnicos
Eje: Forma Espacio y medida.
Tema: Medida.
Subtema: Estimar, Medir y Calcular.
Estándares: Resolver problemas que involucren el uso del teorema de Pitágoras y radios trigonométricos. Intenciones Didácticas: Que los alumnos, deduzcan la relación entre las áreas de los cuadrados que seconstruyen sobre los lados de un triangulo rectángulo.
Conocimientos y habilidades: 4.2 Aplicar el teorema de Pitágoras en la resolución de problemas.
Consigna:
De manera individual, haz lo que se indica enseguida. Necesitas tijeras y juego geométrico.
Traza en el cuadrado mediano segmentos, de tal manera que al recortarlos y unirlos con el cuadrado más pequeño cubran totalmente el cuadradogrande.
Si considera pertinente, puedes hacer cortes en el cuadrado pequeño.





















Analiza las siguientes interrogantes:

¿Podrían con todas las piezas, construir un cuadrado igual al cuadrado mayor? Argumenta tu respuesta
Consideras que si trazaras un triángulos de mayor o menor tamaños que el anterior y realizas los mismos cortes ¿Podrían con las piezas,construir un cuadrado igual al cuadrado mayor? Argumenta tu respuesta.
¿Funciona para todos los triángulos rectángulos? Argumenta tu respuesta.
¿Qué relación encuentras entre las áreas de los tres cuadrados?

Organización del grupo: Individual, equipos y plenaria.
Material: Ficha de trabajo, tijeras, regla, cartulina.
Consideraciones previas
Es recomendable que se les recuerde a losalumnos un día antes que traigan el material adecuado para realizar la actividad que consiste en cartulina, juego geométrico, lápiz y tijeras.
Es probable que los alumnos tengan dificultades con el manejo de las escuadras, por lo que se les puede orientar al respecto, con una imagen en el pizarrón para que se les facilite el trazo de las paralelas y perpendiculares.
Es probable que los alumnosdesconozcan algunos términos manejados por lo tanto es recomendable hacer una lluvia de ideas para que los alumnos se familiaricen con los conceptos y puedan seguir las instrucciones.
Con la manipulación de los recortes se pretende que relacionen las áreas de los cuadrados que se construyeron sobre los lados de un triángulo rectángulo, para que concluyan que “el área de los dos cuadradosconstruidos sobre los catetos es igual al área del cuadrado construido sobre la hipotenusa” y que construyan la expresión algebraica que lo representa, los alumnos podrán utilizar cualquier literal para ello.
Observaciones:
Funcionalidad de la actividad
En función de los propósitos, ¿Fue adecuada la organización de la clase elegida? En caso negativo ¿Cuál podría haber funcionado mejor?
¿Fue adecuadoel nivel de dificultad de las tareas propuestas?
¿Fue adecuada la secuencia en que se presentaron las tareas?
¿Se lograron los propósitos de la actividad? ¿Por qué?
¿Fue suficiente el tiempo programado para la actividad?
Trabajo del maestro/trabajo de los alumnos:
¿En qué consistió el trabajo de los alumnos? (encontraron procedimientos, expusieron dudas, aportaron ideas, tuvieron unaactitud pasiva, etc.)
¿Hubo algún bloqueo de la situación? En caso afirmativo, ¿Cuál fue la intervención del maestro?
¿Cómo fue la intervención del profesor en el momento del trabajo de los equipos? (intervino para plantear preguntas, sugerir, dar soluciones, no intervino).
¿Cómo fue la intervención del profesor durante la puesta en común? (Corrigió y dio las respuestas correctas, aclaró...