planeamiento del problema

Planteamiento del problema
Construir el conocimiento matemático no significa tener reglas con respecto a a teorías o conceptos que tienden a aplicarse académicamente de manera desvirtuada y fuera de la realidad, los niños construyen dicho conocimiento a través del contacto y situaciones de la realidad que le generen un interés que genuino y a su vez representa un aprendizaje significativo, paraeso la docente debe de facilitar a los alumnos situaciones, las cuales debe de enfrentar desde el punto de vista social, cotidiano y no demasiado académico si no aportando ideas y sugerencias que lo lleven a descubrir y construir el conocimiento
A traves de las interacciones cotidianas es claramente observable el acercamiento a esta ideal piageteano en la practica docente. En la vida escolar sepuede descubrir un sinfín de respuestas y justificaciones erróneas de la deficiente construcción de la nocion del conocimiento matemático, la de mayor peso se considera es el estereotipo con que socialmente se han marcado las nociones matemáticas es aquí donde surge el interrogante ¿que tan importante es construir y/o enseñar las nociones matemáticas? ¿intervienen en esta importancia lascondiciones contextuales?
La definición de numero en si es compleja, va mas haya de la simple grafia, y lo que esta representa encierra una serie de procesos mentales atribuibles en su formación a las actividades de clasificación, seriación, planteado asi el numero es pues el resultado de los procesos de clasificar y seriar.
Por otra parte las y los docentes se les dificulta asimilar la noción denumero atribuyendo a este el significado de símbolos o conjuntos representado o solo se limitan a definirlo como una cantidad; la clasificación y seriación reciben igual una definición desde el sentido común aun que algunos docentes coinciden en que son necesarios para la construcción del numero.
Ahora bien si el niño no construye de manera adecuada el concepto de numero, es porque no recibió laestimulación adecuada en tiempo y forma obviamente no se pretende generalizar en cuanto al alcance de los conocimientos y las edades pues estas se sabe son muy variadas sin embargo es importante reconocer que si no se fomentan actividades encaminadas a la contruccion del numero, o si estas se desarrollan de manera inadecuada, existe un mayor numero de probabilidades para que el párvulo no construyaesta nocion básica.
La enseñanza de las nociones básicas se basa en la separación de conceptos a través de las actividades lúdicas o no lúdicas, concluyendo estas no alcanzar el objetivo si non a perder el interés del niño esto es observable cotidiana mente.

En la universidad Pedagogica Nacional se encontraron algunos materiales susceptibles de abordar por su contenido temático. El primero deellos a nivel de propuesta pedagógica es el de Castro Sanchez Lucila “La clasificación como como aspecto importante para la construcción del numero” el cual no pretende sino abordar los procesos de construcción de numero (clasificación y seriación) si no proponer una alternativa pedagógica para dotar al docente de actividades que faciliten, a decir de sus objetivos, el paso de un nivel a otrosuperior en cuanto al proceso de clasificación planteado desde la gen ética piageteana.
Otro documente de la Universidad Pedagógica Nacional es Rios Barranza Maria Elizabeth “la construcción del concepto de numero en los niños de preescolar y/o primaria” ya que fundamentalmente se enfoca al estudio de los procesos de construcción del concepto de numero (seriación, clasificación, conteo y conservación)su objetivo es presentar al docente aportes teóricos que le permitan conocer y en su momento facilitar el proceso de construcción del numero.
Por otra parte cuando la actividad planeada se presenta ante el alumno, la consigna no le permite encontrar resultados es decir el alumno no comprende la instrucción dada por el docente lo que evidencia la improvisación, las actividades terminan...