Planificaciones educacion tecnologica

Significado y aprendizaje significativo.
Por D. Ausubel.
(Psicología Educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Trillas, México).
Como la Psicología del aprendizaje en el salón de clase se ocupa principalmente
de la adquisición y retención de grandes cuerpos de significado, es importante que
hagamos explícito desde el principio lo que queremos decir con significado y
aprendizajesignificativo. Por consiguiente, en este capítulo, exploraremos la
naturaleza del significado, examinaremos algunas teorías sobre el mismo, y
consideraremos la relación del significado con la significatividad y el aprendizaje
verbal significativo. Al hacerlo, atenderemos también a problemas como el de la
importancia general del aprendizaje significativo en la adquisición de
conocimientos, de qué maneralas palabras, conceptos y proposiciones adquieren
significado, la distinción entre significados lógico y psicológico, y la diferencia entre
cognición y percepción. Por último, trataremos de concretar e ilustrar esta
discusión abstracta del significado y el aprendizaje significativo mostrando
brevemente la importancia que encierran tales concepciones para entender cómo
aprendemos la sintaxisde nuestra lengua materna, al leer, y también la de otros
idiomas.
La naturaleza del significado
El aprendizaje significativo comprende la adquisición de nuevos significados
y, a la inversa, éstos son producto del aprendizaje significativo. El surgimiento de
nuevos significados en el alumno refleja la consumación de un proceso de
aprendizaje significativo. Después de indicar con algunospormenores lo abarcado
por este proceso, examinaremos más explícitamente tanto la naturaleza del
significado como su relación con el aprendizaje significativo.
Las condiciones del aprendizaje significativo
Como ya vimos, la esencia del proceso del aprendizaje significativo reside
en que ideas expresadas simbólicamente son relacionadas de modo no arbitrario,
sino sustancial (no al pie de la letra)con lo que el alumno ya sabe, señaladamente
algún aspecto esencial de su estructura de conocimientos (por ejemplo, una
imagen, un símbolo ya con significado, un contexto o una proposición). El
aprendizaje significativo presupone tanto que el alumno manifiesta una actitud
hacia el aprendizaje significativo; es decir, una disposición para relacionar, no
arbitraria, sino sustancialmente, elmaterial nuevo con su estructura cognoscitiva,
como que el material que aprende es potencialmente significativo para él,
especialmente relacionable con su estructura de conocimiento, de modo
intencional y no al pie de la letra (Ausubel, 1961ª; véase en la tabla 1).
Así, independientemente de cuánto significado potencial sea inherente a la
proposición especial, si la intención del alumno consisteen memorizar arbitraria y
literalmente (como una serie de palabras relacionadas caprichosamente), tanto el
proceso de aprendizaje como los resultados del mismo serán mecánicos y
carentes de significado. Y, a la inversa, sin importar lo significativo que sea la
actitud del alumno, ni el proceso ni el resultado del aprendizaje serán
posiblemente significativos si la tarea de aprendizaje no loes potencialmente, y si
tampoco es relacionable, intencionada y sustancialmente, con su estructura
cognoscitiva.
Una de las razones de que se desarrolle en los alumnos una propensión hacia el
aprendizaje repetitivo con relación a la materia potencialmente significativa
consiste en que aprenden por triste experiencia que las respuestas
sustancialmente correctas que carecen de correspondencialiteral con lo que les
han enseñado no son válidas para algunos profesores. Otra de las razones
consiste en que por un nivel generalmente elevado de ansiedad, o por
experiencias de fracasos crónicos en un tema dado que reflejan, a su vez, escasa
aptitud o enseñanza deficientemente y de ahí que, aparte del aprendizaje por
repetición, no encuentren ninguna otra alternativa que el pánico. Este...