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INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
LA TEORÍA EN LA PRÁCTICA HOWARD GARDNER
Permítanme que les haga viajar hasta el París de 1900 -La Belle Epoque-, cuando los hombres
de la ciudad se dirigieron a un psicólogo llamado Alfred Binet con una petición inusual: ¿podría
diseñar algún tipo de medida que predijera qué alumnos de las escuelas primarias de París
tendrían éxito en sus estudios y cuálesfracasarían? Como todo el mundo lo sabe Alfred Binet lo
consiguió. En poco tiempo, su descubrimiento fue conocido como Test de Inteligencia y su
medida como el Coeficiente Intelectual (Cl). Como otras modas parisinas; el CI pronto llegó a los
Estados Unidos, donde conoció un éxito modesto hasta la primera guerra mundial. Entonces fue
utilizado para examinar a más de un millón de reclutas americanosy se extendió de forma
efectiva. Desde entonces, el test de CI ha aparecido como el éxito más grande de los psicólogos:
una útil herramienta genuinamente científica.
¿Qué visión es la que condujo a este éxito del Cl? Por lo menos en Occidente, la gente siempre
había confiado en juicios intuitivos acerca del grado de inteligencia de los demás. Ahora la
inteligencia parecía ser cuantificable.Podía medirse la altura real o potencial de una persona, y a
partir de ese momento, por lo visto, también podía medirse su inteligencia real o potencial.
Disponíamos de una dimensión de capacidad mental que nos permitía clasificar a todo el mundo.
El psicólogo americano Arthur Jensen sugiere que podríamos fijamos en el tiempo de reacción
para evaluar la inteligencia: un conjunto de luces seencienden, ¿a qué velocidad puede
reaccionar el sujeto? El psicólogo británico Hans Eysenck propone que los investigadores de la
inteligencia miren directamente las ondas cerebrales.
Por supuesto, también existen versiones más sofisticadas del test de Cl. Una de ellas; se conoce
como el Schoolastic Aptitude Test (SAT) (Test de aptitud académica). Pretende ser un tipo
similar de medida, y sí sele añade la puntuación verbal y matemática de una persona, se puede
clasificar a esta persona a lo largo de una escala intelectual. Los programas para superdotados,
por ejemplo, utilizan a menudo este tipo de medida; si el Cl supera los 130, se les admite en el
programa.
Quiero indicar que a esta visión unidimensional de cómo hay que evaluar las mentes de las
personas, le corresponde unadeterminada visión de escuela, a la que llamaré «visión uniforme».
En la escuela uniforme, existe un currículum básico, un conjunto de hechos que todos deberían
conocer, y muy pocas cosas electivas. Se permite que los mejores estudiantes, quizá aquellos con
un Cl más alto, sigan cursos que requieren lectura crítica, cálculo y capacidades mentales. En la
«escuela uniforme», existen evaluacionesperiódicas de papel y lápiz, del tipo Cl o SAT que
proporcionan clasificaciones fiables de la gente; los mejores y más brillantes van a las mejores
universidades y quizás pero sólo quizás también obtendrán una situación mejor en la vida. No
hay duda de que este método funciona bien para algunas personas, y, escuelas como Harvard, son
un testimonio elocuente de ello. Puesto que este sistema demedida y selección es claramente
merito crítico desde ciertos puntos de vista tiene argumentos para ser recomendables.
Pero existe una visión alternativa que me gustaría presentar, basada en una visión
radicalmente de la mente, y que conduce a una visión muy diferente de la escuela. Se trata de una
visión pluralista de la mente, que reconoce muchas facetas distintas de la cognición, que tiene encuenta que las personas tienen diferentes potenciales cognitivos y que contrasta diversos estilo
cognitivos. También me gustaría presentar el concepto de una escuela centrada en el individuo
que se toma en serio esta visión polifacética de la inteligencia. Este modelo de escuela se basa en
parte en hallazgos de ciencias que ni siquiera existían en la época de Binet: la ciencia cognitiva
(el...