Plantas

IMPORTANCIA CURRICULAR DEL LENGUAJE ESCRITO EN PREESCOLAR
Amanda Guajardo Valdez

NDICE PÁGINAS
RESUMEN……...……………………………………………………………………………………….4
INTRODUCCION……………………………………………………………………………………….6
CAPITULO I. FUNDAMENTACION
FUNDAMENTOS PERSONALES……………………………………………………………………..……….................9
FUNDAMENTACIONCURRICULAR……………………………………………………………………...…………………..11
PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR 1981……………………………………………..11
PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR 1992……………………………………….……15
PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR 2004…………………………………................20
FUNDAMENTACION TEORICA………………………………………………………………..……….…..……..................28
DESARROLLO DEL NINO PREESCOLAR…………………………………………………………………………………………28
DESARROLLO LIGÜISTICO……………………………………………………………...…………....…...................32
CAPITULO II. EL PROBLEMAJUSTIFICACION DEL PROBLEMA…………………………………………………………………..………...………………38
PLANTEAMIENTO……………………………………………………………………………………..40
OBJETIVO………………………………………………………………………………………………43
CAPITULO III. MARCO METODOLOGICO
EL METODO…………………………………………………………………………………………….44
TIPO IDEAL……………………………………………………………………………………………..46
NIVELES DE CONCEPTUALIZACION DEL LENGUAJE ESCRITO……………………………..47
ZONAS DE DESARROLLO PROXIMO DEVYGOTSKY…………………………………..……….………………………………………………..51
PROPUESTA DE APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA…………………………………...…………………………………………………………..52
CAPITULO IV. RECOLECCION DE DATOS
ANALISIS DE RESULTADOS DE ENCUESTA ESTRUCTURADA Y ESCRITA AL
PERSONAL DOCENTE………………………………………………………………………………………….………….55
ANALISIS DE RESULTADOS DE ENCUESTA ESTRUCTURADA Y ESCRITA AL
PERSONALDIRECTIVO…………………………………………………………………………………….........................6
CAPITULO V. RESULTADOS
PLANTEAMIENTOS Y TEORIA…………………………………………………………………………...……………………………..70
RESULTADO DEL TIPO IDEAL…………….……………………………………………………………...……………………………….7
REFERENCIAS…………………………………………………………………………………………………80
ANEXOS…………………………………………………………………………………………………………81
ANEXO 1: ENCUESTA ESTRUCTURADA Y ESCRITA AL PERSONAL DOCENTE
ANEXO 11: ENCUESTA ESCRUCTURADA Y ESCRITA AL PERSONAL DIRECTIVORESUMEN
El tema de esta investigación está relacionado con el lenguaje escrito convencional en preescolar. Se reconoce que recientemente se han hecho esfuerzos por modificar las concepciones y prácticas en torno al aprendizaje, la enseñanza y la articulación entre preescolar y primaria.
La tradición cultural aunada al sentido común, debe ser analizada y tomada en cuenta por elnivel de preescolar, ya que es importante centrarnos en el sujeto que aprende, preguntarnos qué y cómo aprende, para poder analizar nuestro quehacer docente diario.
La articulación del sistema preescolar con la primaria responde básicamente en este trabajo a cómo se enseña el lenguaje escrito con referencia al espacio de transición de preescolar a primaria que tanto a educadoras como a padres defamilia preocupa, ya que consideran necesario que el niño lleve nociones del lenguaje escrito convencional, es decir que conozca letras, sílabas y palabras, tanto que las escriba como que las pueda leer, y entre más reconozca mejor preparado estará para el siguiente nivel.
En esta investigación se identifican y describen cuáles son los cambios y actitudes que las educadoras han tenido y tienenrespecto al aprendizaje del lenguaje escrito convencional. En el Programa de Educación Preescolar 2004, el campo formativo de lenguaje y comunicación, se considera el más importante en relación a los demás, por estar inmerso en todas las actividades diarias. Además no pretende de ninguna manera delinear el proceso de desarrollo cognitivo en los diferentes ciclos de educación formal, sólose insiste en señalar la importancia del proceso en la enseñanza del lenguaje escrito.
Bajo el impacto de la experiencia y consciente de la necesidad de que en la enseñanza se aborde la escritura como medio de comunicación, como una herramienta para el desarrollo cognitivo y como...