planteamiento del problema
Páginas: 8 (1903 palabras)
Publicado: 10 de enero de 2014
SECRETARIA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 162, ZAMORA, MICHOACÁN.
DIPLOMADO EN
INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA.
SEMINARIO
BASES FILOSÓFICAS DE LA TEORÍA PEDAGÓGICA
PROYECTO DE INVESTIGACION
ASESORÍA:
María Dolores Padilla Hernández
Ulrike Keyser Ohrt
PRESENTA :
Pablo Tapia Tehandón
Zamora, Mich., Diciembredel 2012
LA ADQUISICIÓN DE CONCEPTOS MATEMÁTICOS DE FORMA LUDICA EN SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA.
El aprendizaje las matemáticas constituye uno de los centros importante en nuestro trabajo. Su alto valor formativo, el puesto destacado que tienen dentro del currículo escolar, su importancia como contenido, la utilización para cualquier estudio que se realice, así como su dificultad y elevadaproporción de fracaso entre los escolares, son razones, más que suficientes, para detenerme en el estudio de este aprendizaje por el niño.
Pensamos que algunas de las dificultades que surgen a lo largo de la escolaridad en la adquisición de las nociones matemáticas tienen su raíz en los primeros años de instrucción, y concretamente en el transito de un conocimiento espontaneó a un conocimientoformal, elaborado en la escuela.
Desde el inicio de la escolaridad las diferencias entre compañeros de aula en cuanto al aprendizaje matemático son muy amplias. Unos cuantos estudiantes captan rápidamente los conceptos y avanzan sin ningún tipo de problemas, otros tienen un ritmo muy lento, y unos pocos muestran serias dificultades en algunos aspectos del aprendizaje matemático: memorizar lastablas de multiplicar o procedimientos, resolver problemas o situaciones, etc. En la Educación Primaria, existe una gran variedad en las capacidades que muestran los estudiantes, en el ritmo de aprendizaje, en los conocimientos adquiridos, en la motivación, en las actitudes hacia la materia, etc.
Una de las dificultades más comunes es el aprendizaje de las tablas de multiplicar. Son niños yniñas con problemas en las sumas y restas básicas, las calculan mediante el recuento y en la mayoría de las ocasiones utilizan sus dedos para llevar la cuenta, incluso pueden calcular contando de dos en dos los resultados de esa tabla, pero el recuento no les sirve de gran ayuda en hechos como 8x7 o 9x6 o expresiones más grandes.
Otros niños carecen de una conceptualización adecuada de lasoperaciones. Resuelven los problemas si tienen algún referente concreto, sus dedos, materiales o una representación gráfica, pero sin estos recursos, les es difícil dar el paso de las situaciones concretas a la simbolización matemática, establecer las conexiones entre unas situaciones y otras.
En la enseñanza de las matemáticas, se le suele dar una mayor importancia al aprendizaje de términos o símbolosy a la sintaxis que a los significados. Los estudiantes aprenden pronto expresiones como 5+3=8 o 9-3=6, y el cálculo de estas pequeñas sumas o restas; pero cuando se trata de resolver un problema verbal, de aplicar estas operaciones, suelen preguntar ¿de qué es el problema? Los problemas verbales les plantean muchas dificultades a los estudiantes, los niños pueden haber asimilado los nombres delas operaciones, su sintaxis y el cálculo del resultado pero no saben aplicar esa operación a situaciones concretas. Si no se saben aplicar de poco sirve aprenderlas. Se insiste en el cálculo, los estudiantes pueden ser capaces de ejecutar correctamente largas multiplicaciones, pero incapaces de resolver un problema sencillo de multiplicación. En nuestra vida nos encontramos con problemas osituaciones que tenemos que resolver, pero no con operaciones ya escritas.
Mientras que Dentro de los estándares curriculares el alumno ya debe de:
Resolver problemas de reparto en los que el resultado sea fracción m/2n (medios, cuartos, octavos).
Resolver problemas que impliquen sumar o restar números naturales, utilizando los algoritmos convencionales.
Resolver problemas que impliquen...
SECRETARIA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 162, ZAMORA, MICHOACÁN.
DIPLOMADO EN
INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA.
SEMINARIO
BASES FILOSÓFICAS DE LA TEORÍA PEDAGÓGICA
PROYECTO DE INVESTIGACION
ASESORÍA:
María Dolores Padilla Hernández
Ulrike Keyser Ohrt
PRESENTA :
Pablo Tapia Tehandón
Zamora, Mich., Diciembredel 2012
LA ADQUISICIÓN DE CONCEPTOS MATEMÁTICOS DE FORMA LUDICA EN SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA.
El aprendizaje las matemáticas constituye uno de los centros importante en nuestro trabajo. Su alto valor formativo, el puesto destacado que tienen dentro del currículo escolar, su importancia como contenido, la utilización para cualquier estudio que se realice, así como su dificultad y elevadaproporción de fracaso entre los escolares, son razones, más que suficientes, para detenerme en el estudio de este aprendizaje por el niño.
Pensamos que algunas de las dificultades que surgen a lo largo de la escolaridad en la adquisición de las nociones matemáticas tienen su raíz en los primeros años de instrucción, y concretamente en el transito de un conocimiento espontaneó a un conocimientoformal, elaborado en la escuela.
Desde el inicio de la escolaridad las diferencias entre compañeros de aula en cuanto al aprendizaje matemático son muy amplias. Unos cuantos estudiantes captan rápidamente los conceptos y avanzan sin ningún tipo de problemas, otros tienen un ritmo muy lento, y unos pocos muestran serias dificultades en algunos aspectos del aprendizaje matemático: memorizar lastablas de multiplicar o procedimientos, resolver problemas o situaciones, etc. En la Educación Primaria, existe una gran variedad en las capacidades que muestran los estudiantes, en el ritmo de aprendizaje, en los conocimientos adquiridos, en la motivación, en las actitudes hacia la materia, etc.
Una de las dificultades más comunes es el aprendizaje de las tablas de multiplicar. Son niños yniñas con problemas en las sumas y restas básicas, las calculan mediante el recuento y en la mayoría de las ocasiones utilizan sus dedos para llevar la cuenta, incluso pueden calcular contando de dos en dos los resultados de esa tabla, pero el recuento no les sirve de gran ayuda en hechos como 8x7 o 9x6 o expresiones más grandes.
Otros niños carecen de una conceptualización adecuada de lasoperaciones. Resuelven los problemas si tienen algún referente concreto, sus dedos, materiales o una representación gráfica, pero sin estos recursos, les es difícil dar el paso de las situaciones concretas a la simbolización matemática, establecer las conexiones entre unas situaciones y otras.
En la enseñanza de las matemáticas, se le suele dar una mayor importancia al aprendizaje de términos o símbolosy a la sintaxis que a los significados. Los estudiantes aprenden pronto expresiones como 5+3=8 o 9-3=6, y el cálculo de estas pequeñas sumas o restas; pero cuando se trata de resolver un problema verbal, de aplicar estas operaciones, suelen preguntar ¿de qué es el problema? Los problemas verbales les plantean muchas dificultades a los estudiantes, los niños pueden haber asimilado los nombres delas operaciones, su sintaxis y el cálculo del resultado pero no saben aplicar esa operación a situaciones concretas. Si no se saben aplicar de poco sirve aprenderlas. Se insiste en el cálculo, los estudiantes pueden ser capaces de ejecutar correctamente largas multiplicaciones, pero incapaces de resolver un problema sencillo de multiplicación. En nuestra vida nos encontramos con problemas osituaciones que tenemos que resolver, pero no con operaciones ya escritas.
Mientras que Dentro de los estándares curriculares el alumno ya debe de:
Resolver problemas de reparto en los que el resultado sea fracción m/2n (medios, cuartos, octavos).
Resolver problemas que impliquen sumar o restar números naturales, utilizando los algoritmos convencionales.
Resolver problemas que impliquen...
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