Planteamiento del problema

CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1. Planteamiento del Problema
Para un maestro, el inicio de un nuevo año escolar trae consigo, además de mucho trabajo y organización, sentimientos encontrados y grandes expectativas. El enfrentarse a un grupo nuevo y a nuevos alumnos es siempre emocionante, pero también todo un reto. Esta sensación es muy común para cualquier docente y suele incrementarse si seenfrenta además con la situación de tener un alumno con diversidad funcional dentro del aula.
Los estudiantes con diversidad funcional son individuos que los demás perciben como diferentes de sus semejantes debido a que la forma en la que se mueven, se comunican, interactúan y se relacionan con otros, en cómo acceden al ambiente y por el ritmo y manera en que aprenden. En el ámbito educativo, laproblemática de las niñas, niños y jóvenes con diversidad funcional se concentra en el tema de la igualdad y de la equiparación de oportunidades. Los cambios hacia una ética que contemple la diversidad y su riqueza han sido continuos en los últimos cincuenta años, incrementándose notablemente desde la década de los ochenta.
El tema de la preparación del profesorado de educación ordinaria enmateria de educación especial, hasta época muy reciente, ha estado fuera del interés de profesionales e instituciones de formación del profesorado, por considerarse que la educación de niños con discapacidades caía fuera de las competencias del profesor ordinario, siendo un aspecto restringido a un limitado número de especialistas en Pedagogía Terapéutica o en Audición y Lenguaje, que se
ocuparían deadministrar una enseñanza específica mediante un sistema educativo paralelo y al margen del ordinario
La simple ubicación del niño con necesidades educativas especiales en un aula ordinaria no es una respuesta a la integración. Se hace necesaria la reorientación en la preparación de los profesores para que puedan utilizar técnicas alternativas y, sobre todo, para ver la clase desde el enfoque dela diversidad y no desde la tradicional homogeneidad, según Balbás (1994):

Para ser profesionales cualificados no basta sólo una disposición favorable para aceptar la integración, significa, entre otras cosas: saber diagnosticar la situación del aula, incluyendo el ritmo y estilo de aprendizaje de cada alumno y las características del proceso de aprendizaje; tener conocimientos sobre eldiseño y la planificación de la enseñanza y, al mismo tiempo, saber incorporar las demandas del niño diferente y de sus familiares, sin olvidar que en el ámbito del aula se ha de procurar el equilibrio entre la comprensión de todos los niños y la atención a las diferencias individuales. (p )

Por esta razón se toma en cuenta, la importancia de que el educador no solo sea integrador, sino innovadorante el proceso de enseñanza, creando adaptaciones curriculares según el proceso de aprendizaje que presente cada alumno, tomando en cuenta, un equilibrio con todos los estudiantes presentes en el aula. Esto pone de manifiesto la necesidad de profundizar y actualizar la formación docente en el área, así como la asignación de recursos necesarios (materiales y humanos) para quela inclusión seaposible.
Actualmente, el Sistema Educativo Nacional de México ha puesto en marcha la política de Integración Educativa porque “Los profesores tienen que aprender a entender, planificar, intervenir y dirigir esas situaciones, su competencia profesional consiste en tener cierto dominio de las mismas con esquemas intelectuales complejos que le faciliten su entendimiento”. Países como Inglaterra, España,Estados Unidos realizan significativos esfuerzos para la implementación del proceso de inclusión desde hace más de tres décadas, contando con el apoyo de organismos mundiales que han diseñado programas y políticas para el logro de esta meta.
Además, los gobiernos y organismos efectúan investigaciones que les han permitido el desarrollo y activación de prácticas inclusivas más efectivas. En...