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Evaluación del aprendizaje de la Educación Física.
Una propuesta para el nivel preescolar

 
 
Master en Ciencias del Ejercicio con especialidad en
Educación Física y Deporte en la Infancia y Adolescencia.
 
Servicios Educativos para Chiapas.
Departamento de Educación Física.
Tuxtla Gutiérrez, Chiapas
 
 
MSc. Ausel Rivera Villafuerte
auselrivera@hotmail.com
(México) 
 
 
 
    Ponencia presentada en el “II Congreso Cubano y I Latinoamericano de Teoría y metodología de la Educación Física y el Entrenamiento Deportivo”, efectuado en la Facultad de Cultura Física de la Universidad de Matanzas, Cuba; del 20 Al 24 de mayo de 2002.
 
Resumen
    Se presenta una propuesta de evaluación del aprendizaje de la educación física para el nivel preescolarelaborada por docentes de EF del estado de Chiapas. El modelo se centra en la observación participante de las competencias motrices que los educandos deben desarrollar en este nivel educativo.
    Palabras clave: Educación física. Evaluación. Preescolar. Competencias motrices. Observación participante.
 
 

http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 8 - N° 54 -Noviembre de 2002

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Introducción
    La evaluación del aprendizaje continúa siendo el Tendón de Aquiles de la educación en general. El área de educación física no es la excepción. Por tal razón, y con la finalidad de contribuir en la construcción de mejores alternativas para su desarrollo, se describe a continuación una propuesta y las líneas generales de las reflexiones en torno a suelaboración. Al final del documento, se localizan las tablas con el producto del debate hasta ahora realizado.

Antecedentes y contextualización
    En nuestro contexto, la evaluación del aprendizaje de la educación física se realiza, únicamente, a través de pruebas que valoran el rendimiento de las capacidades físicas condicionales (resistencia, fuerza, velocidad y flexibilidad). Esto comoconsecuencia de una tradición que permite medir los resultados sin importar el proceso, haciendo énfasis en el rendimiento del alumno (Blázquez, 1995; Rivera, 1997). Tal vez sean las exigencias administrativas obsoletas o la falta de un sistema de formación profesional permanente adecuado a la vanguardia del avance de las ciencias sociales en su conjunto quienes han obstaculizado hasta ahora el incipientecambio educativo.
    A la luz de la nueva pedagogía que pugna por una educación centrada en el aprendizaje y una evaluación de corte cualitativo, el anterior paradigma tiene que modificarse y establecer alternativas que superen la simple medición y procesamiento estadístico (Ruiz Larraguivel, 1988; Gimeno Sacristán 1993; R. W. De Camilloni, et al, 1998).
    En este orden de idas, un grupode diez docentes de Educación Física adscritos al sector XI de los Servicios Educativos para Chiapas, que laboran en el nivel preescolar, proponen evaluar el aprendizaje de esta disciplina a través de la observación participante y cualitativa de las actividades que resultan más significativas dentro de las clases de Educación Física, es decir, aquellas que el niño realiza cotidianamente y por endelas que desarrollan las experiencias motrices básicas (caminar, correr, saltar, lanzar, atrapar, etc.). (SEP., 1993; Amicale EPS 1992; Aznar Oro, Pilar y otros, 1999).
    Esto es, de acuerdo al programa oficial vigente en nuestro país, de los cinco ejes temáticos en que se encuentra dividido la Educación Física, para fines metodológicos, el énfasis se dará en el bloque estimulación perceptivomotriz, con repercusiones en las capacidades coordinativas (SEP. 1993).
    Para arribar a la propuesta se parte de la idea central respecto a las competencias motrices que el niño preescolar debe poseer (según Ruiz Pérez, 1995, la finalidad principal de la educación física es el desarrollo de la competencia motriz) y las características para realizar la evaluación de los mismos. Es decir, ¿qué...