Pontificia universidad católica de valparaíso facultad de filosofía y educación instituto de literatura y ciencias del lenguaje programa de doctorado en lingüística estrategias

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE VALPARAÍSO FACULTAD DE FILOSOFÍA Y EDUCACIÓN INSTITUTO DE LITERATURA Y CIENCIAS DEL LENGUAJE PROGRAMA DE DOCTORADO EN LINGÜÍSTICA

Estrategias de reformulación utilizadas por los profesores en los discursos de divulgación científica en contextos de educación infantil

TESIS PARA OPTAR AL GRADO DE DOCTOR EN LINGÜÍSTICA

Silvia Rail Cornejo Becaria ConicytProfesora Guía Dra. Juana Marinkovich

Valparaíso, noviembre del año 2007

I N D IC E

Introducción

1

Primera parte 1. Marco teórico de referencia 1.1. El discurso especializado 7 8

1.1.1. La tesis del continuum

9

a. La propuesta de Jacobi b. La propuesta de Jeanneret c. La propuesta de Parodi 1.1.2. Los discursos primarios y secundarios

9 10 12 15

1.2. El proceso dereformulación

16

1.2.1. Estrategias de reformulación en el discurso de divulgación

19

1.2.2. El modelo de recontextualización 1.2.3. Funciones de la reformulación

21 26

1.3. Prácticas discursivas orales en el aula

29

1.4. La enseñanza de las ciencias en la educación infantil 1.4.1. Los fines de la enseñanza científica 1.4.2. La enseñanza de conceptos científicos

36 37 38Segunda parte 2. Marco metodológico 43

2.1. Enfoque teórico-metodológico. Teoría Fundada

44

2.1.1. Diseño metodológico 2.1.2. Elementos centrales 2.1.3. Unidades de análisis 2.1.4. Delimitación de la teoría 2.1.5. El lugar de la literatura en la TF 2.2. Proceso metodológico 2.2.1. Técnicas de recolección de la información 2.2.2. Procedimientos de registro 2.2.3. Decisión muestral2.2.4. Muestreo teórico 2.3.5. Organización del corpus 2.3.6. Fases y procedimientos de análisis del corpus 2.3.7. Categorías específicas de reformulación

45 46 49 50 51 52 52 53 54 56 59 64 70

Tercera parte

3. Análisis de la información 3.1. Análisis en el marco de la programación 3.1.1. Constitución del corpus de trabajo (primer año, escuela 1) 3.1.2. Análisis de los documentos previos a.Condiciones de producción b. Conceptos explícitos 3.1.3. Análisis de los discursos de la planificación a. Planificación inicial b. Planificación escrita c. Estructura de la planificación escrita d. Datos Externos de la planificación

74 75 75 76 76 77 79 79 82 83 87

3.1.3.1. El esquema actancial 3.1.4. Constitución del corpus de trabajo (primer año, escuela 2) 3.1.5. Análisis de losdocumentos previos

91 105 106

a. Condiciones de producción b. Conceptos explícitos 3.1.6. Análisis de los discursos de la planificación a. Estructura de la planificación escrita

106 106 109 109

b. Datos Externos de la planificación 3.1.7. Constitución del corpus de trabajo (primer año, escuela 3)

110 117

3.1.8. Análisis de los documentos previos a. Condiciones de producción b. Conceptosexplícitos 3.1.9. Análisis de los discursos de la planificación a. Estructura de la planificación escrita b. Datos Externos de la planificación

118 118 118 119 119 121

3.1.10. Constitución del corpus de trabajo (párvulos, escuela 1) 3.1.11. Análisis de los documentos previos a. Condiciones de producción b. Conceptos explícitos 3.1.12. Análisis de los discursos de la planificación a.Estructura de la planificación escrita b. Datos Externos de la planificación 3.1.13. Constitución del corpus de trabajo (párvulos, escuela 2) 3.1.14. Análisis de los documentos previos 3.1.15. Análisis de las planificaciones a. Estructura de la planificación escrita b. Datos Externos de la planificación 3.1.16. Constitución del corpus de trabajo (párvulos, escuela 3) 3.1.17. Análisis de los discursos dela planificación a. Estructura de la planificación escrita b. Datos Externos de la planificación 3.1.19. Proceso de codificación axial y selectiva

129 130 130 131 135 135 137 147 147 148 148 149 156 157 157 158 164

3.2. Análisis en el marco de la puesta en acción

174

3.2.1. Organización del corpus de trabajo (B) a. Constitución en términos de cantidad de palabras 3.2.2. Análisis del...