Popo

EXCENARIO II
CONTEXTO HISTORICO (Antecedentes).
Al dar apertura al escenario II del trabajo de grado, se realizo una revisión exhaustiva de los antecedentes referidos a este tipo de investigación, consultando varios estudios realizados con anterioridad el cual tienen relación directa con el tema que se aborda en mi trabajo, dentro de los cuales se escogieron los siguientes:
Robles Vílchez yCarmen (2011). Investigaciones internacionales sobre la implicación cívica de adolescentes y jóvenes. Esta investigación tiene como objetivo generalmente obtener información sobre el conocimiento, las actitudes y el comportamiento cívico de los estudiantes en sus propios centros educativos.Comprobaremos a lo largo del presente trabajo que los antecedentes y situación actual delconocimiento científico en materia de formación Cívica, estarían centrados en aspectos formales y puramente estructurales que carecen de una perspectiva profunda e interpretativa de las experiencias ciudadanas de los jóvenes. Defendemos,  tras  la  revisión  realizada,  la  necesidad  de incluir  factores  más comprensivos en la indagación e investigación sobre  las  vivencias  y formación  cívica de  los jóvenes.
En elcontexto internacional, en respuesta a la necesidad expresa de muchos países de disponer de información empírica cuando empezaron a repensar sus programas de educación cívica a comienzos de la década de los 90, la Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo decidió emprender el Civic Education Study (CIVED).
Las oportunidades de discusión en el aula y la participación enla escuela son importantes, como también lo son los textos y el currículo. Un segundo foco lo constituyen las oportunidades para la participación cívica fuera de la escuela, especialmente en la comunidad. Se extrae de este estudio una perspectiva centrada en la preocupación sobre si el alumnado acumula y cómo acumula el saber que produce la sociedad, entendido como garantía de ejercicio cívico. Setrata de asegurar que el mejor saber de esa sociedad, tanto académico como cultural, no se pierda.
El sistema formal de educación es concebido como el gran sistema de reproducción del conocimiento: lo transfiere y reproduce a gran cantidad de jóvenes, desde una estructura jerárquica en la que la relación profesorado–alumnado y, por tanto, las prácticas metodológicas vislumbran relaciones deautoridad que no trascienden de las formas más tradicionales de docencia (Martínez, 2005). En el momento en el que se escribe este trabajo se han avanzado algunos informes como Swultz et al. (2010) o Kerr, Sturman & Friedman (2011), en el que se adelantan aspectos relacionados con el desarrollo del estudio y con los resultados.
Según éstos, los estudiantes están dispuestos a participar enformas menos tradicionales de compromiso cívico y político, como manifestaciones no violentas de protesta o actividades de voluntariado o de caridad. Se ha puesto de manifiesto la importancia que tiene un clima escolar abierto a la discusión, y que la percepción de la existencia de dicho clima abierto constituye un indicador positivo del conocimiento cívico y de la probabilidad de participación socialy política. En el caso de la investigación costarricense, el planteamiento está basado en la recopilación de información en torno a la educación formal y no formal, sin profundizar en aspectos relacionados con la implicación real o vivencia experiencial, que conlleva la cívica.
Probablemente, funcionan mejor otras cosas más indirectas, como la participación en actividades de voluntariado. Wolfapunta también a que puede influir algo que podríamos llamar ambiente escolar, o, en sus palabras, “a generally higher level of order and discipline”. Es decir, uno aprende a comportarse con civismo actuando cotidianamente en una institución cuyas reglas y valores efectivos estimulan esos comportamientos, y no de manera intelectual, aprendiendo valores en una asignatura como el que...