por que se produce la noche

DIDÁCTICA y Prácticas Docentes

¿Por qué

se produce la noche?
Dinorah Rodríguez | Maestra. Profesora de Biología. Formadora de maestros en Ciencias Naturales.

Propósito
La actividad se propone indagar cómo explican los niños más pequeños (primer nivel) la
existencia de la noche, y armar un modelo de
cielo (diurno y nocturno) que permita discutir
sus hipótesis.
Objetivo de laactividad
Formular hipótesis, registrarlas y discutir
sobre ellas. Diseñar estrategias de indagación y
organización de la información obtenida.
Contenidos
Sucesión del día y de la noche, relación Tierra-Luna-Sol, hipotetización.
Implementación
Se agrupan los niños en equipos, y cada
equipo debe discutir y acordar una explicación
que responda a la pregunta: ¿Por qué se produce la noche?
Laexplicación la deben registrar y luego
presentar al resto de la clase.
Los niños suelen contestar…
A. El sol se aleja de la tierra y se va a otro lugar.
B. Porque las nubes oscurecen o tapan el sol.
C. El sol se va al otro lado de la tierra.
D. La tierra gira.
E. Porque sale la luna.
40 / QUEHACER EDUCATIVO / Abril 2009

Los niños deben justificar sus ideas, a los
efectos de que las mismasganen el estatus de
posibles hipótesis.
Estas ideas previas constituidas en hipótesis,
orientan las discusiones y la indagación.
Es importante alentar el trabajo grupal y que
los niños intenten negociar una explicación que
surja del grupo.
El registro, con dibujos y palabras, de las hipótesis amplía las posibilidades de que los niños expresen lo que piensan y da al docente informaciónrelevante para interpretar esas teorías alternativas
y ver cómo adecua su enseñanza (qué pregunta,
cómo problematiza, qué apoyos ofrece).
Según Tignanelli1, los niños representan en
sus dibujos lo que ven y lo que tienen como idea,
aunque no lo vean. Este autor plantea, además,
que la palabra día tiene un doble significado en
la vida cotidiana, a conversar con los niños. La
palabra designa eltiempo durante el cual hay
luz solar y, por otro lado, el tiempo de duración
de una rotación terrestre. Es decir, “en un día
(de tiempo) caben también el día (de luz) y una
noche”. Este autor considera que esta mezcla de
conceptos está muy arraigada en los niños y que
debería ser uno de los objetivos principales del
primer ciclo escolar.
1

H. Tignanelli (1993).

cuánto tiempo

porejemplo, una semana

a qué hora

no importa a cuál,
pero siempre a la misma

desde qué lugar

no importa cuál,
pero siempre el mismo

cómo lo registramos

pueden ser palabras
y dibujos

Los dibujos permiten entender sus ideas
sobre:
el cielo, algunas investigaciones indican que
a esa edad se concibe un cielo limitado, cercano y plano;
cómo creen que se sostienen los elementosque se encuentran en él;
la forma de la Tierra;
las relaciones de tamaño.
Las observaciones posiblemente permitan
descartar alguna de las hipótesis. Comprobarán
que hay días en que la Luna no se ve de noche
y que su salida cambia de hora; en algunos días,
la noche comienza antes de que la Luna se haga
presente. Esto dará lugar a discutir dónde estará
la Luna cuando no se ve de noche, y sino será
posible verla durante el día.
N. Camino2 dice que solemos pensar en modelos concretos para trabajar con los niños pequeños y nos da prurito el uso de los mismos en
los grandes; incluso con nosotros, los adultos,
pero eso es absolutamente necesario si se pretende dar significatividad a los conocimientos
astronómicos. También aclara que los modelos
concretos, analogías y juegos nodeben reemplazar a las vivencias directas. Deben considerarse «herramientas para facilitar y profundizar
nuevos aprendizajes».
Luego de armado el modelo de cielo nocturno será necesario compararlo con el cielo diurno y explicar semejanzas y diferencias.
La Luna se encuentra tanto en el cielo nocturno como en el diurno.

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