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Por un enfoque psicolingüístico del aprendizaje de la lectura y sus dificultades –20 años después–
JESÚS ALEGRÍA
Université Libre de Bruxelles

Resumen
El artículo examina los primeros pasos del niño en el proceso de adquisición de la lectura a través de los trabajos realizados en el curso de los últimos 20 años. El tema central concierne aldesarrollo de los procesos de identificación de palabras escritas porque estos procesos son específicos de la lectura. Se argumenta que el dispositivo de identificación de palabras se desarrolla gracias a un mecanismo de autoaprendizaje que trabaja utilizando el procedimiento de ensamblaje fonológico. La conciencia de la estructura fonológica del habla, y en particular de las unidades fonémicas,está en la base de habilidades relacionadas de manera causal con el desarrollo de los mecanismos de lectura. Los trabajos destinados a estudiar el desarrollo de la conciencia fonémica muestran que ésta no se desarrolla sin una intervención del medio educativo específicamente destinada a ello. Este es un argumento a favor de los métodos de enseñanza de la lectura de inspiración fónica. El estudiocomparativo de diferentes sistemas alfabéticos sugiere que los métodos de enseñanza fónicos están especialmente indicados en sistemas transparentes como el del castellano. Finalmente los problemas de lectura y la dislexia aparecen como dificultades de naturaleza fonológica. Estas dificultades no se limitan al procesamiento de palabras escritas sino que se extienden a otros dominios de la fonologíatales como la discriminación fonémica fina y el acceso a las representaciones fonológicas de las palabras tal como se manifiesta en tareas de nombramiento de imágenes y de fluidez verbal. Palabras clave: Adquisición de la lectura, problemas de lectura, dislexia, fonología, habilidades metafonológicas.

Support for a psycholinguistic approach to reading acquisition and reading difficulties:Twenty years later Abstract
The paper examines a child’s first steps in the process of reading acquisition through data collected over the last 20 years. The central focus is on the development of the processes involved in identifying written words because these processes are specific to reading. It is argued that word identification develops through a self-learning process, which works by translatinggraphemes into their corresponding phonological representations. Phonological awareness and, more specifically, phonemic awareness are abilities that are causally related with the development of reading mechanisms. Studies concerning the development of phonemic awareness show that this ability does not evolve without systematic intervention specifically targeting this end, which argues in favourof phonologically oriented teaching methods. Comparative studies of reading acquisition with different alphabetic systems suggest that phonic teaching methods are especially suited to transparent systems like Spanish. Finally, reading problems and dyslexia are considered to be phonologically based. These problems are not limited to written word identification but also involve phonological aspectswhich are not specifically related to reading, such as, fine phonemic discrimination, access to phonological representations of words as in picture naming and verbal fluency tasks. Keywords: Reading acquisition, reading problems, dyslexia, phonology, metaphonological abilities.
Correspondencia con el autor: Laboratoire de Psychologie Experiméntale. Université Libre de Bruxelles. Av. F. D.Roosevelt 50 - BP 191. B 1050 Bruxelles. Tel. 00 32 2 650 26 41. Fax 00 32 2 650 22 09. E-mail Original recibido: Abril, 2005. Aceptado: Noviembre, 2005.
© 2006 by Fundación Infancia y Aprendizaje, ISSN: 0210-3702 Infancia y Aprendizaje, 2006, 29 (1), 000-000

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Preludio Los últimos 20 años de...