Por Una Reforma Urgente En La Enseñanza De La Escritura En El Nivel Inicial

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Por una reforma urgente en la enseñanza de la escritura en el nivel inicial
Por Carlos Sánchez Lozano La enseñanza de la lectura y la escritura, no es solo un problema de tipo pedagógico sino también epistémico, ideológico y político. Entrando en el siglo XXI todavía nos encontramos con que cerca del 50% de los niños de escuelas públicas en América Latina (¡la mitad de los niños y niñas deun salón de clase de primer grado!)1 no aprenden a leer y a escribir en este grado. El sistema escolar los considera “fracasos”, los obliga a repetir el grado y los califica de disléxicos crónicos (es decir, patologiza una circunstancia del aprendizaje). En un caso de abierta violación de los derechos del niño -garantizados por la Carta de Naciones Unidas y por las Constituciones políticas decasi todos los países democráticos- los discrimina escolarmente y los condena a ser en adelante pésimos estudiantes, los eternos repitentes, los rezagados, los que tienen dificultades insalvables para aprender y apropiarse de los saberes de la cultura. Los docentes salvan su responsabilidad diciendo que estos niños-fracaso tienen problemas de atención, psicomotrices o limitaciones cognitivas. Ocargan la responsabilidad a los padres (peor si son divorciados) o al sistema social (más si son niños desnutridos o golpeados). Estos niños y niñas aislados del sistema de alfabetización –cuando pueden seguir estudiando, si no desertan antes- toman un temprano rencor por todo lo que tenga que ver con las letras, el lenguaje escrito, la lectura, los libros. Leen “lo que toca”, son asiduos usuarios dela televisión y aceptan no la condición de ciudadanos (el hábito lector es una condición esencial de todo ciudadano) sino de consumidores. Es decir, rechazan el tremendo patrimonio que es la ilustración.

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Formador de docentes, editor y autor de libros de texto. Correo electrónico: cslozano@gmail.com Informe sobre el desarrollo humano, PNUD, París, 2003, p. 227. Este artículo aparece comoprólogo de la primera edición de NEGRET, J. C. (2005). La escritura antes de la escritura. Bogotá: H&G, p. 5-12.
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2 Esto por el lado ideológico y político. Por el otro –el epistémico y pedagógico- los docentes se encierran en la discusión laberíntica de los métodos tradicionales de la enseñanza de la lectura y la escritura. ¿Qué enseñar primero: las letras o las palabras? Esta discusión entrelos métodos fonéticos y los globales oculta un hecho más grave: la lectura y la escritura en los grados iniciales no son reflexionadas teóricamente en el sistema escolar. Se asume como obvio –en un caso lamentable de aceptación pasiva de la tradición educativa- que no hay solución. Basta entrar a un salón de primer grado de una escuela pública para enterarse del modo anacrónico como los niños yniñas están aprendiendo a leer. “¿En qué letra van?”, parece ser una constante que refleja el estado del problema. Es claro que una propuesta innovadora en la enseñanza de la escritura en el nivel inicial debe tener en consideración en tres aportes conceptuales: Piaget, con su teoría del constructivismo genético, Vigotsky con sus contribuciones sobre el valor de la socialización del acto lingüístico y,sobre todo, Emilia Ferreiro y Ana Teberosky con su trabajo clásico Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño (1979). Es necesario ubicar el problema de la escritura dentro del marco más amplio: el de la psicología del desarrollo de corte piagetiano. Uno de los fundamentos de esta propuesta es que los niños y niñas están en una etapa autónoma del desarrollo y tienen esquemas cognitivosdiferentes a los de los adultos. Esto trae consecuencias educativas: los niños y niñas elaboran hipótesis propias sobre todo y en particular sobre la lectura y la escritura. La idea de un niño piagetiano que tiene hipótesis sobre la escritura fue el gran descubrimiento de Ferreiro y Teberosky. Nadie suponía que los niños sabían algo relevante sobre la escritura antes de entrar a la escuela. La...