porafolio



UNIVERSIDAD DE ATACAMA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
DESDE 1867 EN LA ENSEÑANZA MINERA DE CHILE
DESDE 1905 EN LA FORMACIÓN DE PROFESORES













MANUAL

PORTAFOLIO ESTUDIANTIL


REDACTADO POR LA COMISIÓN DE PORTAFOLIO ESTUDIANTIL DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN DE LA
UNIVERSIDAD DE ATACAMA


VERÓNICA ALIAGA PRIETO - PAMELALABRA GODOY - GLORIA MONTENEGRO FRIEDL
JORGE VALDIVIA DÍAZ - ELIZABETH VERGARA MUÑOZ








ÍNDICE




Presentación.

Introducción 04

1.- Instrucciones Generales

1.1. Sugerencias 06

1.2. Requisitos 06

2.- Definición de Términos 07

3.- Estructura General del Portafolio Estudiantil

3.1.Diagrama del Portafolio Estudiantil 12

4.- Áreas, Estándares e Indicadores de Formación 13

4.1. Área de Formación Valórica 14
4.2. Área de Formación Cultural 16

4.3. Área de Formación de la Especialidad 17

4.4. Área de Formación Pedagógica 18

5.- Evidencias de Estándares e Indicadores

5.1. Testimonio 205.2. Artefacto 20

5.3. Producto 21

6.- Actividades sugeridas para elaborar algunos productos 23

7.- Palabras Finales 24










PRESENTACION

Los procesos de evaluación utilizados en la formación de profesores ha usado, desde hace casi cien años, los mismos procedimientos para decidir si los estudiantes hanlogrado o no los objetivos de su formación. En último término y como medida global del desempeño se han utilizado, casi invariablemente, los promedios aritméticos de las calificaciones obtenidas en las asignaturas del plan de estudios respectivo.

Paralelamente, cada día aumenta el número de expertos que consideran absolutamente insuficiente el sistema desde los puntos de vista de la exactitud y desus capacidades para retroalimentar tanto a estudiantes como a profesores. Lo anterior ha significado, en resumen, una creciente convicción que deben buscarse procedimientos y técnicas que permitan conocer (observar) los logros auténticos de los estudiantes y sus puntos de error para optimizar continuamente las actividades formativas. Se intenta, por lo tanto, buscar las formas más seguras demedir las actuaciones que se deducen de los objetivos educacionales.

En los últimos años, se ha puesto en práctica en los centros de formación profesional de profesores una técnica denominada “PORTAFOLIO”, técnica ya utilizada como una forma de “currículo profesional” en el campo de los profesores en los EE.UU. Canadá, Inglaterra y muchos países desarrollados. En otras palabras, los maestros delas escuelas de esos países, llevan un PORTAFOLIO PROFESIONAL (un archivador) en el que incluyen sistemáticamente evidencias de sus estudios, capacitaciones e investigaciones, relacionadas con los estándares de desempeño, exigidos por el sistema educacional respectivo. La actividad consiste – en síntesis – en documentar cada estándar de actuación profesional.

En Chile, dado que la formaciónde profesores constituye un proceso sistemático en la Educación Superior, el PORTAFOLIO está siendo utilizado durante los estudios de pre-grado como un medio de tener mejores evidencias de los logros de los estudiantes y una mayor participación de ellos en los procesos evaluativos. Una de las nuevas características del Currículo desarrollado en el Proyecto “Docentes para el Siglo XXI” - cuyaaplicación se inició en el año 2000 - es, precisamente, la utilización del Portafolio como una técnica de evaluación de la formación profesional de los estudiantes.

El Manual que ha elaborado la comisión especial de la Facultad constituye un valioso instrumento de trabajo, que será paulatinamente optimizado por la retroalimentación que aporten docentes y estudiantes.


Juan L. Iglesias...