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Reconceptualización de la lectura y de la compresión lectura.

Una concepción que ha predominado por mucho tiempo en las prácticas escolares en torno a la enseñanza de la lectura es la queconsidera que el lector asume una posición pasiva desde la cual capta el significado trasmitido por el texto.
La función primordial del sistema de escritura como objeto cultura es la comunicación. Elconcepto de enseñanza-aprendizaje de la lectura debe pensase y desarrollarse en el contexto social de la comunicación, reconociendo que una situación educativa, en tanto situación de comunicación, promueveprocesos de infracción social en el canal de acción de los conocimientos.
Las primeras diferencias entre lectura y comprensión lectora fueron establecidas por los educadores en los años veintecuando distinguieron entre pronunciar y comprender. Con base en los principios de la teoría constructiva se reconoce hoy a la lectura como un proceso interactivo entre pensamiento y lenguaje, y a lacomprensión como la construcción del significado del texto, seguir los conocimientos y experiencias del lector.
La lectura se define como un proceso conductivo al reconocer que el significado no es unapropiedad del texto, uno que se construye mediante un proceso de transacción flexible en el que el lector le otorga un sentido al texto.
El clico semántico es el más importante de todo el proceso delectura. En él se articulan los tres ciclos, y en la medida en que se construye el significado, el procesamiento de la información y su incorporación a los esquemas de conocimiento del lector permitenque el sentido que va obteniendo cobre concreción, reconstruyendo el significado.
Estudiar el proceso de construcción de la lectura en niños alfabetizados implica verificar hasta qué punto los niñosproducen interpretaciones originales de lo que leen, porque asimilan el texto a sus propios instrumentos cognoscitivos y porque rechazan aspectos del mismo que movilizan sus temores o sus conflictos...