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PROFESORADO DE TERCER CICLO DE LA EGB Y DE LA EDUCACIÓN POLIMODAL EN LENGUA Y LITERATURA

MATERIA: PRÁCTICA DOCENTE IV

PROFESORA: TERESITA BLANCO

PROFESOR ORIENTADOR: ANA TRAVESA

DIVISIÓN ASIGNADA: 5º 1ª

AÑO: 2013


PROYECTO: “La ambigüedad del relato”


ALUMNA: MARÍA BELÉN CASQUERO
LA AMBIGÜEDAD DEL RELATO

FUNDAMENTACIÓN
El Ciclo Superior de la escuela secundaria focaliza su atenciónen el ámbito de la Literatura. Sin embargo, no se dejan de lado los ejes de estudio y de formación ciudadana, sino que se los aborda desde la literatura. Se parte de la idea de que a lo largo de los tres primeros años de la educación básica, esta materia ya intervino en la enseñanza de aspectos lingüísticos y discursivos generales, y el Ciclo Superior, por lo tanto, se corresponde con unaprofundización que sólo se puede dar desde la especificidad de cada campo del conocimiento.
El Diseño Curricular del Ciclo Superior propone que el cuerpo de textos debe planificarse en torno a situaciones de estudio contextualizadas para que el alumno adquiera el vocabulario técnico de cada campo y emplee diferentes estrategias según la necesidad discursiva. Por ejemplo, ampliar los conocimientos sobrela Teoría Literaria en función de un análisis profundo de las obras que permita conocer diversas posturas e interpretaciones sobre un mismo texto. Esto favorece, en forma gradual, a advertir los rasgos propios de la ficción y reflexionar sobre ellos, estudiar los contextos socio- históricos de producción y su influencia sobre la obra misma. De esta forma, y partiendo del trabajo con distintasmetodologías y géneros discursivos, se espera de los alumnos una toma de posicionamiento como sujetos cada vez más autónomos en el análisis de la literatura. Por ello, desde el Paradigma Crítico Sociocultural, impulsaremos el debate como estrategia de comprensión y toma de postura frente a diversas temáticas que tienen que ver con la historia y la identidad humana.
El lenguaje y la literatura no sonáreas para ser trabajadas de manera aislada, por lo que, al constituir un fenómeno social, deben poseer un correlato en el discurso que unifique ambas prácticas. Es así que nuestro proyecto aspira a la vinculación de los alumnos con la cosmovisión fantástica y sus mixturas para vincular los textos leídos con otros lenguajes artísticos como lo son la pintura, la música y géneros de escrituraacadémica. Pues, así se propiciará el intertexto entre el corpus seleccionado con otros medios. Y es desde el Paradigma tecnocrático que proponemos adentrar a los alumnos en la cosmovisión fantástica a partir de los cuentos: “Axolotl” y “La noche boca arriba” de Julio Cortázar para trabajarlos no sólo desde las características del género, sino también, desde el mito y la metáfora que inevitablemente noslleva a pensar en la cultura azteca. A su vez, estableceremos relaciones con otros medios artísticos, como lo son: la canción mexicana “La maldición de Malinche”; la pintura “El abrazo de amor de El universo, la tierra (México), Yo, Diego y el señor Xólotl”, de Frida Kahlo y el ensayo crítico de Carlos Fuentes: “Una lluvia de Oro”. De esta manera, los estudiantes podrán abordar una misma temáticapero trabajada desde diversas fuentes. Por ende, el Paradigma Hermenéutico Reflexivo será, en esta instancia, una guía renovada del sentido de un corpus ya establecido en su relación no sólo con el contexto de significados culturales, sino también, con el horizonte de experiencia de los lectores. Esto significa que la descripción de los aspectos formales debe estar al servicio de la formación deun lector estético que discuta los significados construidos.
El objeto de nuestro proyecto, entonces, aspira a la vinculación de los alumnos con las prácticas de lectura, oralidad y escritura en su relación con el contexto de las obras abordadas para la producción final de un informe de lectura (escrito/texto académico). Así, la actividad de conexión de dichas prácticas, será de constante...