pozo

ctismo mediacional. Al igual que en PIAGET, se trata de una adaptación activa –en lugar de refleja o mecánica como en el conductismo– basada en la interacción del sujeto con su entorno. Sin embargo, la posición de VYGOTSKII también diferirá de la PIAGET al interpretar el ciclo de actividad, no sólo en lo que se refiere al origen de esos instrumentos de mediación y a las relaciones entreaprendizaje y desarrollo en su adquisición, sino también en cuanto a la orientación de esa actividad.
VYGOTSKII (1978) distingue dos clases de instrumentos en función del tipo de actividad que hacen posible. El tipo más simple de instrumento sería la herramienta que actúa materialmente sobre el estímulo, modificándolo. Así, un martillo actúa de manera directa sobre el clavo, de tal forma que la acción aque da lugar no sólo responde al entorno sino que lo modifica materialmente. Este es el tipo de instrume
nto al que hacía referencia ENGELS cuando consideraba la importancia del trabajo en el proceso de hominización. La cultura proporciona al individuo las herramientas necesarias para modificar su entorno, adaptándose activamente a él. Pero, según VYGOTSKII (1978), existe un segundo tipo deinstrumentos medi
Teorías cognitivas del aprendizaje

Juan Ignacio POZO



Facultad de Psicología

Universidad Autónoma de Madrid











Quinta edición
EDICIONES MORATA, S. L.


Primera edición: 1989
Reimpresión: 1993
Reimpresión: 1994
Reimpresión: 1996
Reimpresión: 1997



Compuesto por F. Arellano
Impreso en España


Cubierta: Equipo Táramo

INDICEPREFACIO 11

AGRADECIMIENTOS 13

PRIMERA PARTE: LA PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE: DEL CONDUCTISMO A
LA PSICOLOGÍA COGNITIVA 15

CAPÍTULO PRIMERO: Introducción 17

CAPÍTULO II: El conductismo como programa de investigación 23
La revolución conductista y la consolidación del movimiento, 23.- El núcleo central del
programa conductista, 25.- La crisis del conductismo, 30.- Elneoasociacionismo
cognitivo, 32.- El conductismo en la actualidad, 37.

CAPITULO III: El procesamiento de información como programa de investigación 39
Los orígenes de la nueva psicología cognitiva, 39.- El núcleo central del procesamiento
de información, 42. - El procesamiento de información como teoría de la mente, 46.-
¿Puede el procesamiento de información proporcionar una verdadera teoría delaprendizaje?, 50.- Mecanicismo y organicismo en la psicología cognitiva: ¿divorcio
o reconciliación?, 56.

SEGUNDA PARTE: APRENDIZAJE POR ASOCIACIÓN 61

CAPÍTULO IV: Formación de conceptos artificiales 63
Naturaleza y funciones de los conceptos, 63.- Primeros estudios sobre la formación de
conceptos: teorías conductistas clásicas, 67.- Teorías conductistas mediacionales, 71.-Teorías de la comprobación de hipótesis, 75.- Limitaciones de los estudios sobre
formación de conceptos artificiales, 87.

CAPÍTULO V: Formación de conceptos naturales 93
La familia de las teorías probabilísticas de los conceptos, 93.- La teoría del prototipo de
Rosch, 95.- La representación de los conceptos: ¿prototipos o ejemplares?, 101.
-La adquisición de ejemplares y prototipos, 103.-Semejanzas entre los modelos de ejemplar
y prototipo, 108.- Limitaciones de las teorías probabilísticas, 108.

CAPITULO VI: Teorías computacionales 117
El auge de las teorías computacionales del aprendizaje, 117.- Enfoque sintáctico: la teoría
ACT de Anderson, 119.- ACT como teoría general, 120.- Mecanismos del aprendizaje en
el ACT, 125 - Aplicación del ACT a la formación de conceptos,129 - El ACT y “el
escándalo de la inducción” 133 Enfoque semántico: la teoría de los esquemas, 137.
-Aprendizaje por modificación y generación de esquemas, 140.- ¿Cómo se forman los
esquemas auténticamente nuevos?, 145.- Enfoque pragmático: una teoría pragmática
de la inducción, 148.- La representación del conocimiento mediante modelos mentales,
149.- Aprendizaje por inducción...