Practica Docente Salon De Clases Discursivo Hoy Lectura Y Diapositiva

CARTEL

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Área: Práctica educativa en espacios escolares

LA PRÁCTICA DEL DOCENTE EN EL SALÓN DE CLASE,
A TRAVÉS DE UN INSTRUMENTO DE ESTRATEGIAS
DISCURSIVAS (ESTDI)
EDGARDO RUIZ CARRILLO/ RAFAEL SÁNCHEZ DE TAGLE HERRERA/
PATRICIA SUÁREZ CASTILLO

RESUMEN:

Las estrategias discursivas, son formas particulares de uso del lenguaje que permiten
crear ytransformar la comprensión compartida en una situación de comunicación
entre dos interlocutores (Edwards, 1985 y Wertsch, 1988). El instrumento de
estrategias discursivas (estdi), permite abordar desde otra perspectiva el proceso de
cómo enseña el maestro, así mismo destaca el uso cualitativo de las estrategias
discursivas de cada maestro sugiriendo la construcción de sistemas decategorías. Al
observar a los docentes y las interacciones que se presentan en el proceso
educativo, el estdi resulta funcional en el análisis de la interacción discursiva en el
proceso de compartir conocimiento en la clase, hacer uso de las categorías
planteadas por el mismo permite a los estudiosos del proceso de enseñanza–
aprendizaje ponerse en contacto con lo que sucede en el aula y comprendercómo se
produce el conocimiento en el ámbito escolar. Fueron observadas en los cuatro
profesores las estrategias de diálogo elicitativo de pregunta, repuesta y
retroalimentación (7), recurrente en su práctica y que da cuenta de la participación
activa de los alumnos, y la del uso de recursos extralingüísticos didácticos (21),
acciones y acontecimientos de referencia compartida entre maestro yalumno que le
permiten la construcción de sistemas de significados relevantes. Es de hacer notar
que durante la contrastación de las opiniones de los maestros investigadores, se hizo
patente que el estdi no toma en cuenta la relación interactiva entre iguales dentro del
salón de clase.
PALABRAS CLAVE: Estrategia discursiva, práctica docente, interacciones en el aula.

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X CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

CARTEL

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ANTECEDENTES

El análisis de estrategias discursivas en el salón de clase ha hecho
contribuciones importantes en la investigación y en la práctica educativa.
Estudios han revelado como la gente se compromete en el uso de estrategias
discursivas y semióticas como parte del proceso deenseñanza-aprendizaje
(Sinclair y Coulthard, 1975). Otros trabajos han demostrado el uso diferencial y
particular de estrategias de enseñanza al construir el conocimiento participado
(Cros, 2002; Cincel y Cazden, 1991; Bárbara, 1984).
El uso diferencial de estrategias discursivas crea identidad y formas
particulares de negociación al participar los alumnos en diferentes prácticas de
aprendizaje (Gee,1996; Green, 1983). Estos autores analizan como el
conocimiento construido se apoya en las distintas relaciones de poder y de
creencias mantenidas durante las prácticas discursivas en el salón de clase. Con
el uso de estrategias discursivas es posible comprometer a los alumnos y a los
docentes en la construcción de los conocimientos de la disciplina, propiciando
el aprendizaje significativo,gracias a la comunicación.
El empleo de las estrategias discursivas da lugar al proceso de construcción de
sistemas de significados compartidos entre profesor y alumnos, lo que remite a
las diversas formas en que uno y otros presentan, representan, elaboran y
reelaboran, en el curso de la actividad conjunta en que se implican,
representaciones compartidas sobre los contenidos y tareasescolares del
proceso de enseñanza y aprendizaje.
Por lo que el objetivo consiste en establecer un sistema inicial mínimo de
significados

compartidos,

un

primer

nivel

de

"intersubjetividad",

de

comprensión compartida, que sirva de base para la construcción conjunta
posterior de significados progresivamente más amplios y compartidos.

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