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PROBLEMA PARALELO: LA RELACIÓN
ENTRE DOCENTES Y ALUMNOS
EN EL EJERCICIO TEATRAL
FUERA DEL CONTEXTO ACADÉMICO
Claudia Fragoso

Dentro del ámbito académico se dan muchas situaciones regulares e irregulares respecto
a los procesos de enseñanza-aprendizaje, y siendo el teatro una carrera netamente humanista
conlleva la interrelación necesaria y directa de alumnos y profesores desde muchasperspectivas escolares. Paralelamente a todo lo que esto puede implicar hay una problemática que me
parece importante señalar y que se da más seguido de lo que suponemos.
Es esencial que un profesor de cualquiera de las asignaturas teórico-prácticas, de las escuelas superiores de teatro, continúen su ejercicio profesional, cosa que le permite al alumno distinguir el trabajo del docente comoprofesional de su área, y constatar de forma paralela la
vigencia del profesor en diferentes facetas de su desarrollo creativo, desde la concordancia del
discurso con los resultados hasta los procesos de exploración, experimentación, entrenamiento, etc.
En este ejercicio profesional se presentan ciertas circunstancias que atañen a profesores y
alumnos:
— Generalmente los profesores que en ciertomomento son directores establecen diferentes tipos de relación con sus alumnos, en muchos casos de confianza, en que los ven
como los depositarios de su conocimiento. Lo que le permite tomarse la libertad de que
fuera del contexto académico los inviten a participar en proyectos artísticos teatrales
personales.
— Los alumnos-actores consienten ser sujetos «profesionales» aunque estén en plenoproceso de formación.
Con esto se puede decir que los actores-alumnos claramente viven procesos diferentes
de formación, pero íntimamente ligados y relacionados:
a) En una primera instancia está su proceso formativo dentro de un sistema de educación
formal, independientemente de técnica, teoría o «mística» teatral, debe ser partícipe y
cubrir una serie de requisitos que le permitan sermiembro de una comunidad educativa, como asistencia, objetos y logros a alcanzar, contenidos a desarrollan evaluaciones,
etc., todo ello aplicable en determinado momento a una puesta en escena dentro del
proceso académico.

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b) Este proceso considera la práctica escénica, en los primeros años, como ejercicio o iniciación de lo estudiado, y hacia el término de los estudios como lo máscercano a lo que
idealmente van a enfrentar en el terreno profesional, ello sin dejar de ser parte de un
proceso formativo escolarizado.
Este último momento es al que me refiero y al que muchos alumnos se enfrentan. En esta
relación el alumno-actor no estará trabajando con su «profesor» y no puede asumir una actitud semejante a la académica. El docente, a su vez, no lo puede tratar, ni exigirlecomo alumno,
y por la circunstancia que los rodea difícilmente se pueden hacer referencias a las clases vistas o a lo que algún otro maestro, desde su punto de vista, debió enseñar
Considero que la situación planteada nos lleva a una serie de consecuencias lógicas:
— El actor-alumno va a descubrir mediante el seguimiento y la observación el desempeño
del profesor-director, fuera del ámbitoescolar, a partir de lo cual imitarán, rechazarán,
criticarán, compararán las propuestas que su director-profesor les señala, con lo cual los
roles se confunden, sin distinguir si se es igual o hay desigualdad;
— Incluso se llega a viciar al alumno por pretender acelerar un proceso de formación y al
servicio de nuestras propias necesidades creativas;
— En el mejor de los casos el actor-alumnopuede constatar que su formación académica
es cercana a lo que puede experimentar fuera de la escuela;
— Así mismo, el alumno se percata, incluso, de que su profesor en escasas ocasiones toma
un curso de entrenamiento o formación el cual constantemente le exige a él mismo,
¿será que no hay para él nada que aprender o alguien que le pueda enseñar?
— Del mismo modo hay una de las principales...