precisiones metodologicas

PRECISIONES METODOLÓGICAS Y CURRICULARES PARA LA ASIGNATURA DE
EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA

El área de Educación para la Ciudadanía establece ejes temáticos que dan cuenta de los principales debates éticos y políticos contemporáneos: la democracia, el poder, la política, los derechos, la igualdad, la diversidad, la ciudadanía, la participación. El objetivo es que estos debates puedan tenerlugar en el aula, desde las posibilidades y capacidades del estudiantado, encarando las preguntas y los problemas que los estudiantes experimentanen relación con el espacio público. Por supuesto, estos debates e intercambios entre los estudiantes precisan de las orientaciones, los conceptos, las lecturas adecuadas, las explicaciones aportadas por el docente. No se trata de debatir en el vacío oesgrimiendo sólo opiniones e impresiones sobre los problemas planteados. Se trata de que los adolescentes asuman una posición debidamente fundamentada, comprendiendo la complejidad del mundo político y social, y explicitando criterios para la propia actuación en este mundo. Esto significa que las valoraciones, la información y las categorías explicativas del área de Educación para la Ciudadanía seponen al servicio del desarrollo del pensamiento ético y político de los estudiantes, de su evaluación de la realidad, de la construcción de principios y criterios para elaborar proyectos comunes y para actuar con otros.
Por tal razón, la participación del estudiantado debe ser propósito y modalidad de trabajo de Educación para la Ciudadanía. La estrategia más adecuada de una clase de Educaciónpara la Ciudadanía es el taller, el cual se constituye según Recio (2002) en “El eje desde donde todas las ideas se ejecutan y giran”. En efecto, el taller, a diferencia de lo que sucede con otras estrategias, propicia los intercambios orales entre los estudiantes, así como la socialización de las producciones escritas. Es un espacio en el que se valora el saber y el pensar de cada uno, donde esposible el intercambio de opiniones e interpretaciones acerca de los conocimientos que se comparten y en los que se habilita la formulación de preguntas por parte de los estudiantes en relación con lo que comprenden y con lo que no comprenden.
En el taller se ofrece a los estudiantes la oportunidad de poner en escena sus propios saberes, opiniones y visiones, que provienen tanto de sus experienciasde vida como de sus experiencias de pensamiento y modos de analizar la realidad. Además, el taller es una práctica en la que la intervención de los docentes se vuelve necesariamente muy activa, porque la construcción del conocimiento que propicia esta metodología de enseñanza así lo requiere: organizar el espacio de acuerdo con las tareas (en grupos, en rondas, etc.); dar la palabra; escuchar;formular preguntas que inviten a repensar las hipótesis y aserciones formuladas cuando esto sea oportuno y al mismo tiempo evitar imponer sus propias interpretaciones; valorar los textos estudiados pero colaborar e impulsar a los alumnos para que escriban sus propios textos, los revisen y los reformulen en búsqueda de una mejor versión final.3
Los docentes, al enseñar de este modo, dan un ejemplo de“virtud ciudadana”. Como afirma Carlos Cullen (1996)1:
“…..La docencia es virtud ciudadana porque teje redes de hombres libres e iguales, diferentes y reconocidos. Es una radicalización de la democracia misma en su principio: convivir con otros, respetando su carácter de sujetos, reconociendo sus diferencias, aprendiendo de ellas, construyendo pequeños o grandes proyectos comunes.
/…/ Ladocencia es virtud ciudadana no sólo porque enseñar es tomar la palabra, sino porque enseñar es dejar que la palabra sea tomada, expuesta, publicada, comunicada, contrastada, cuidada, inventada. Y cada vez que tomamos la palabra responsablemente somos ciudadanos. Y somos ciudadanos reflexivos porque nos resistimos a la ‘retirada de la palabra”.
El desarrollo de los conocimientos de Educación para...