Primer mes de clase Primer ciclo

2013
CGE
DIRECCIÓN DE
EDUCACIÓN
SUPERIOR
DIRECTORA
Lic. Analía Matas
Equipo técnico
del Programa
Provincial de
Alfabetización
Inicial
Lic. Evelyn
Schneider
Prof. Lucrecia
Larraz

[Orientaciones didácticas para el primer mes de clases]
Material de circulación interna

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Orientaciones didácticas para el primer mes de clases
Programa Provincial de Alfabetización Inicial.Dirección de Educación Superior. C.G.E. Prof. Lucrecia Larraz
Provincia de Entre Ríos

Algunos elementos para pensar la planificación en primer o segundo grado
Los métodos de enseñanza de la lectura y la escritura tradicionales proponen un camino
unidireccional para aprender. Un camino lineal y sumativo que apuesta a la ejecución de
actividades mecánicas y, muchas veces, sin sentido para losniños con la finalidad de que
adquieran algunas habilidades motrices, visuales y auditivas que poca relación tienen con la
lengua escrita.
Las más recientes investigaciones de la Psicolingüística nos informan acerca de los procesos que se
ponen en marcha para leer y escribir. La psicología nos ofrece una teoría del aprendizaje con
Vygotsky (1986) quien fue estableciendo la importancia de lamediación para la comprensión de
los procesos de desarrollo y aprendizaje humanos. Para Vygotsky, el desarrollo cognitivo se basa
en la interacción social y el desarrollo del lenguaje. El autor propuso el concepto de una zona de
desarrollo próximo, en la cual los niños en situaciones desafiantes, pueden desarrollar sus propias
capacidades de pensamiento mediante la guía adecuada de parte del adultoo pares, conocido
como andamiaje. El aprendizaje asistido es el proceso de proporcionar el andamiaje adecuado en
la zona de desarrollo proximal del niño.
Es esencial, como docentes comprender este concepto y darnos cuenta de la necesidad de ofrecer
la ayuda que el niño está requiriendo. Implica, además, darnos cuenta de que en primer grado
existen muchas tareas que los niños no podránresolver solos y deberá realizarlas el docente con el
fin de ir mostrando cómo se llevan a cabo. Algunos modelos de este aprendizaje asistido son: la
escritura colectiva – el maestro escribe lo que los alumnos le dicen- ; las conversaciones dirigidas,
a partir de la escucha de un libro durante la alfabetización inicial y enseñar todo lo relativo a cómo
se escribe, dónde, con qué.
En coherencia conestos conceptos es que durante el primer mes de clases proponemos una
lectura diaria de cuentos por parte del docente para los niños.
Antes de aprender realmente a leer, el niño debe hacerse una idea de qué es la lectura. ¿Cómo
podría abordar la lectura si no ha comprendido qué clase de objeto es un libro?
El primer paso hacia la lectura es atender la lectura de otro, actividad que no es pasivasino que
cumple una triple función, cognitiva, lingüística y afectiva.
A nivel cognitivo general, abre una ventana hacia conocimientos que la conversación -en torno a
otras actividades cotidianas- no logra comunicar. Permite establecer esclarecedoras asociaciones
entre la experiencia de los otros y la suya propia. Y algo que aún es más importante, quizá por la
estructura misma del cuento quese lee, por las preguntas y los comentarios que sugiere, por los
resúmenes que implica: enseña a interpretar mejor los hechos y las acciones, a organizar y retener
mejor la información, a elaborar los marcos y los esquemas mentales.
A nivel lingüístico, la escucha de libros permite aclarar un conjunto muy diverso de relaciones
entre el lenguaje escrito y el oral: el sentido de la lectura, loslímites entre las palabras, la relación
entre la longitud de las palabras orales y las escritas, la recursividad de las letras y de los sonidos,
las correspondencias letras-sonidos, los signos de puntuación, etc. Esta escucha impulsa a los
niños a incrementar y a estructurar su repertorio de palabras, a desarrollar las estructuras de las
frases y de los textos, ya que muchas palabras,...