Principales Cambios Paradigmaticos Del Ámbito Educativo

UNIVERSIDAD SANTA MARÍA
DECANATO DE POSTGRADO
ESPECIALIZACIÓN EN PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN
CATEDRA: LA EDUCACIÓN CONTEMPORÁNEA Y SU PROBLEMÁTICA

PRINCIPALES CAMBIOS PARADIGMATICOS DEL ÁMBITO EDUCATIVO. LOS SINDICATOS Y FEDERACIONES. FEDERACIONES Y SUS APORTES EN LA EDUCACIÓN. EL PROCESO EDUCATIVO. DESARROLLO DE LA IDENTIDAD INSTITUCIONAL. ROL DE LOS ACTORES EDUCATIVOS, CONLA DIVERSIDAD DE PERFECTIVAS CULTURALES Y POLÍTICAS

PROFESOR AUTORES
JUAN USECHE GARCIA YESSICA
MARVAL NELSY
MOROS MARCOS
SALAZAR KELVIN
SANCHÉZ JOHNNY
VEITÍA MARSHALL

CARACAS, MARZO 2012
PRINCIPALES CAMBIOS PARADIGMATICOS DEL ÁMBITO EDUCATIVO
A través de la historia se han presentados diferentes teorías de muchos autores, donde no se puede afirmarque ninguna es mejor que la otra, ya que la educación esta en constante cambio porque no se ha logrado un éxito total con alguna teoría especifica y por ende hay una búsqueda constante de nuevas ideas o teorías que puedan mejorar la educación.
De acuerdo con Casassus (2007) Un paradigma se define desde la epistemología, la ciencia del conocimiento, como aquel gran conjunto de creenciasque permiten ver y comprender la realidad de determinada manera, el paradigma también son las preconcepciones y creencias filosóficas que en un determinado momento comparte una comunidad, en éste caso la comunidad educativa. Si por ejemplo la comunidad educativa tiene cierta concepción o teoría esta se deja llevar por la misma por ejemplo cuando se dice que la educación debe ser rígida,abstracta, para el momento se cree en esa teoría, luego a través del tiempo con los cambios y avances tecnológicos o científicos se cree en otras ideas, entonces de allí parte un nuevo paradigma.
En cuanto a los cambios paradigmáticos, según lo que establece el autor mencionado antes, se habla de un primer cambio paradigmático de la educación. El primero de ello se sitúa en el planoorganizacional o el contexto del sistema educativo y la escuela, que se puede ilustrar en dos contexto tipo A y tipo B, donde el A es abstracto, determinado, seguro, rígido o normativo lineal, mientras que el B vemos un contexto de lo abstracto a lo concreto, de lo seguro a lo incierto de lo rígido normativo a lo flexible, se aprecia éste cambio paradigmático en dos contextos diferentes.
Otro cambioparadigmático relevante, es la revolución cognitiva del conductismo al constructivismo. En lo que sigue, en tres ámbitos importantes para la educación en la teoría para el aprendizaje, en el currículo y en la evaluación.
La cognición en la teoría del aprendizaje contenido en el enfoque conductista está claramente expresada por skinner (1954). Este plantea que no es posible conocer el todo, ytal como lo hiciera descartes ya que de esta manera, la educación es percibida como una acumulación de bloques de conocimientos, sancionadas por una prueba y se va acumulando nuevas informaciones, la suma de estos permitirá tener un conocimiento del todo, mientras que en la teoría del aprendizaje del constructivismo es distinta porque en este enfoque se orienta a la construcción del conocimiento yla manera de saber si se ha adquirido una habilidad no lo determina una prueba, sino la capacidad de analizar, configurar y representar problemas.
En cuanto al cambio curricular, en esta perspectiva conductista difiere de la constructivista. El proceso conductista refleja la visión de la teoría mecanicista tradicional del aprendizaje, la relación profesor contenidos curriculares Alumno esdecir es un proceso linear, el alumno se muestra muy pasivo mientras que el constructivista se aprecia el aprendizaje con una interacción reciproca entre contenido profesor y alumno donde este ultimo se muestra mas activo analítico y participativo (Coll,2000).
Con respecto a la evaluación en el proceso conductista se basa en una prueba, en respetar lo que se aprendió de memoria, mientras...