Probe Soriano

Probe-Soriano
La formación de profesores: aportes y perspectivas desde la didáctica general para profesorados.

La didáctica Gral. y la escuela secundaria.
La enseñanza es una practica social y por ende debe articularse con un proyecto político, comprometido con la formación de sujetos situados en un contexto determinado, en este sentido se debe abandonar la pretensión de generar estrategiasde enseñanza neutras, aplicables a cualquier contexto. Es decir dejar de buscar soluciones de carácter meramente técnico. La didáctica es una ciencia SOCIAL, que se ocupa de la enseñanza en tanto práctica situada y como tal, se reconocen sus rasgos particulares, demandas y fundamentos.
Para la cátedra (el texto, que es un artículo de revista, gira en torno a como la cátedra prepara a sus alumnospara ser profesores) formar profesores de secundaria supone:
1) conocer los rasgos del sistema educativo en el que estamos inmersos
2) identificar un marco político y sus desafíos, en un escenario que demanda importantes cambios para el nivel (demandas que se hacen tangibles tanto en las políticas educativas como en los debates académicos) Se plantea la necesidad de promover una escuelainclusiva, el reconocimiento de nuevas identidades en alumnos y revisar la finalidad misma de la secundaria. Con respecto a las decisiones políticas resaltan dos en particular:
a. la asignación universal por hijo que generó un gran aumento en las matriculas y con eso hizo patente la necesidad de revisar los formatos educativos, ya que no basta con incluir alumnos en el sistema, sino que sedebiera exigir que la escuela ofrezca trayectorias formativas múltiples para que esa inclusión sea real.
b. Incorporación de nuevas tecnologías en la escuela: implican la transmisión de conocimiento de formas alternativas
Estos temas interesan a la didáctica porque tienen consecuencias en las prácticas institucionales y en las formas de interrogarse respecto de la enseñanza
No hay “una”teoría y “una“practica que explique de modo completo el campo educativo. Las prácticas reales están atravesadas por múltiples dimensiones de las que hay que dar cuenta. Esto supone una formación inicial y continúa de profesores que los provea de elementos para definir problemas y generar estrategias alternativas de enseñanza para TODOS los estudiantes.
Se han buscado repetidamente en el campo dela didáctica, propuestas alternativas al conductismo y se presenta la necesidad de restituir la especificidad del objeto de estudio. Por eso, muchos trabajos subrayan el análisis de la relación entre un contenido específico y las características particulares que presenta el aprendizaje de ese contenido por parte de los alumnos. Por esto los diferentes modelos didácticos ponen en juegoconsideraciones de carácter psicológico relativas a las concepciones previas del alumno, las estrategias de apropiación, las intervenciones docentes, así como perspectivas de análisis de carácter disciplinario y epistemológico. Desde la cátedra, interesa favorecer el acceso a ideas de distintos autores, a los marcos teóricos significativos para la comprensión de problemáticas que no se agotan al ser tratadasdesde una sola teoría, o bien, que requiere de “teorías prestadas” como dice Schwab, para profundizar el análisis y realizar aportes para la intervención en las practicas reales.

La didáctica general y la educación superior
Es necesario repensar el lugar de la didáctica aquí también. Nuevos marcos cognitivos, nuevos modos de vinculación entre personas, cambios en las relacionesintergeneracionales impactan en la comunicación del conocimiento vinculado a la formación en distintas disciplinas.
El aprendizaje ubicuo, la revisión del propio discurso y la profundización en problemáticas que se extienden más allá de los conocimientos específicos del área podrían catalizar nuevos procesos y mejores modos de enriquecimiento de las prácticas.
La cátedra se propone problematizar la...