Problematica Contemporanea: La Pobreza

ISFD “Dr. Pedro I. de Castro Barros”.

Unidad curricular: Problemática Contemporánea de la Enseñanza Primaria.

Profesora: Ferraris, Adriana Irene.

Trabajo: Práctico N° 3.

Tema: Relato y Análisis de una Situación Problemática.

Alumna: Cabrera, Manuela Cecilia.

Nivel: Enseña Primaria

Turno: Mañana

Curso: 2° año “B”.

2012

El trabajo final corresponde a la unidadcurricular de problemática contemporánea de Educación Primaria perteneciente, a 2° “B” del Profesorado de Enseñanza Primaria del ciclo 2012 dictado por la profesora Adriana Irene Ferraris en el ISFD “Dr. Pedro I. de Castro Barros”.
“La pobreza no es una determinada y pequeña cantidad de cosas, ni es sola una relación entre medios y fines; es sobre todo una relación entre personas. La pobreza es unestado social. Y como tal un invento de la civilización”. (Sahlins, 1997:52). Se trata las identifica con nociones como privación, ausencia, carencias, desigualdad. Teniendo en cuenta estos conceptos considero que la pobreza está presente en la vida escolar.
En forma particular abordé un caso relacionado con esta situación, trabajo que realice en la primeria instancia de investigación.
Por ello mepropuse objetivos como:
* Reflexionar el impacto de la pobreza en la vida del aula.
* Analizar algunas estrategias que aplican los docentes en estos casos.
Todo ello tenido como soporte teórico los distintos autores trabajados en la unidad curricular.
Lewis define la cultura de la pobreza como poseedora de una “estructura y lógica propias, como un modo de vida que se transmiten degeneración en generación sobre las bases familiares. (Lewin, 1969 a: XLV). “Señala que la cultura de la pobreza en las nociones modernas no es solo una cuestión de carencias económicas o desorganización; es algo también positivo y ofrece como una fuerza de recompensa sin las cuales difícilmente los pobres podrían sobrevivir. La cultura de la pobreza es tanto una adaptación cuanto una reacción frente a unaposición marginal en una sociedad capitalista estratificadas en clases y con otro nivel de individuación”. (Gutierrez, Alicia 2004:30).

Ahora haré hincapié en el caso que describí, lo observé en una escuela (X) de la ciudad capital tiene como actores a un profesor y a un alumno de primer grado con bajo rendimiento escolar, con ausencia de padres por su situación económica y con la exclusiónconsiente o inconsciente de su profesor.
Como se presenta en estos incidentes, el niño sufría de carencias económicas, afectivas, sin ningún incentivo que le permitiera ver más allá de lo que estaba viviendo en su contexto familiar.
Sus padres con el afán de encontrar una posición mejor a la que sobrellevan, no veían en la educación de su hijo un futuro favorecedor para salir de esa clase que seencontraba sumergida la familia y de la cual les es muy difícil salir.
Es aquí donde comparto la opinión de Lewin. Y el rol importante que le cabe a todo docente que tiene responsabilidad en la educación de los niños.
Por ellos en muchas oportunidades, podemos comprobar que el niño no avanza en sus aprendizajes cuando los padres y el docente actúan sin coordinación sus objetivos y expectativascon respecto al proceso educativo. Al contrario de lo que se presupone, no existe familias desinteresadas o indiferentes a la educación de sus hijos, sino formas diferentes de expresar un interés que requiere del conocimiento de códigos culturales y comunicaciones. (Dabas, Elina 2000:37).
Lo que se ve esta situación es que el docente trata de generar dialogo con los padres, pero solo quedo con esoy no busco otras alternativas o sistemas de comunicación en donde surja más confianza entre ambas partes para que la familia pueda revertir esta actitud pasiva permitiendo así más compromiso y responsabilidad.
Y cuando las cosas se ven, cuando se tornan inexcusables, cuando todos saben todo y nadie dice nada, la mirada cotidiana las vuelve ajenas, las alienan: “problema de ellos”; “se lo...