problematica de estructura

Este
sale al cruce de múltiples interrogantes
que se hacen los docentes de todos los
niveles y aun aquellos que de alguna
manera están interesados en la
comprensión lectora.
Para dar respuesta a estos
interrogantes, el libro, plantea un
abordaje gradual del proceso de lectura,
es decir, expone cuáles son las
operaciones que realiza el aparato
cognitivo desde que percibe las señalesgráficas de una palabra hasta la
instancia en que se archiva en la
memoria a largo plazo del texto.
Liliana Cubo de Severino coordinadora
del libro, obtuvo diversos títulos, que la
ayudaron en sus investigaciones, como,
el titulo de maestra normal nacional,
otorgado por el Colegio Sagrado
Corazón de Jesús, Mendoza el 5 de
diciembre de 1967. Titulo de profesora
de enseñanza secundaria normaly
especial de lengua y literatura otorgado
por la Facultad de Filosofía y Letras,
Universidad Nacional de Cuyo,
Mendoza, 21 de agosto de 1972. Titulo
de licenciada en literatura, otorgado
por la Facultad de Filosofía y Letras,
Universidad Nacional de Cuyo,
Mendoza, 14 de mayo de 1973. Titulo
de doctora en Filosofía y Letras,
especialidad lingüística, otorgado por la
Facultad deFilosofía y Letras de la
Universidad Nacional de Buenos Aires,
15 de noviembre de 1980.
Ella es la autora del libro leo pero no
comprendo: estrategias de comprensión
lectora. Aparte de este también escribió
otros libros, a través de todos sus
conocimientos en letras, entre otros. Es
un tema muy interesante ya que, a
muchas personas les cuenta
comprender lo que lee, a veces es
necesario tenerque leer un texto más
de una vez para poder comprender lo
que este te quiere decir. Me incluyo
dentro de ese grupo de gente que le
cuesta comprender lo que lee. A veces
suele suceder que en un texto hay una
palabra que se desconoce, por lo cual
tenes que recurrir a un diccionario
buscar esa palabra, entenderla y volver
a leer el texto para poder comprender lo
que decía. Como esto tambiénhay un
muchas cosas que dificultad la
comprensión al lector.
En los textos de historia, por ejemplo,
se puede encontrar una clara dificultad
en la comprensión debido a que son
textos muy complejos, y a veces es
necesario leerlos más de una vez, con
esto también puede llegar a suceder
que tampoco entiendas y necesites que
alguien, que tenga más facilidad con la
comprensión, te loexplique.
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Estrategias superestructurales o
esquemáticas y estrategias
macroestructurales o de coherencia
global.
Estrategias superestructurales o
esquemáticas.
La superestructura, es la estructura
formal que representa las partes en que
se organiza el contenido de un texto. Es
el esqueleto reconocible que caracteriza
un género discursivo por su forma
habitual y por elloconvencional de
estructurar la información, organiza las
secuencias de frases y les asigna una
función específica en la comunicación.
La noción de superestructura se utiliza
en los modelos textuales de la
lingüística anglosajona, y en particular
en la teoría desarrollada por T. A. Van
Dijk (1978, 1980), para dar cuenta de
la forma que presenta el conjunto del
texto. Según Van Dijk, el textoestructura su contenido en el plano
global en dos tipos de estructuras. Las
denominadas macroestructura y
superestructura textuales. Mientras la
macroestructura resume el contenido
global, la superestructura representa la
forma que adopta el discurso.
“Las distintas formas globales en que
pueden aparecer ordenados los
contenidos de los textos y las relaciones
jerárquicas entre segmentosde los
mismos.”
En los textos se da un contenido y una
forma. Los contenidos son las
informaciones de los textos y la forma
es la manera en que esas
informaciones aparecen ordenadas
según las relaciones internas y la
intensión del emisor. Esta varía y
depende de factores conocidos como
tipos de textos, estos pueden ser
cartas, noticias periodísticas, catálogos,
actas, circulares,...