Problematizacion Cient Fica

Problematizacion científica
Comienza cuando una solución conocida es puesta en duda o cuando no se comprende algún hecho de la realidad.
 
Incertidumbre
Reconocimiento del problema
Formulación o planteamiento
El problema siempre se plantea como una o un conjunto de interrogantes.
Se propone una guía para formular el problema:
1. Planteamiento inicial
Surge frente a la necesidad de ampliarel dominio de soluciones conocidas de un problema; efectuar críticas a las soluciones vigentes de una interrogante; buscar relaciones entre problemas de diferentes disciplinas.
2. Búsqueda de antecedentes del problema.
Consiste básicamente en efectuar una revisión bibliográfica sobre el problema en cuestión y en consultar a expertos en la temática. Esta etapa aporta al marco conceptual en el quese desarrollará la investigación.
3. Identificación de la clase  del problema.
Se trata de circunscribir y analizar ordenadamente el problema más general inicialmente plateado.
Para este efecto, es útil la clasificación propuesta por bunge (1969)

Clases de problemas
 
 
Clase
Comprenden:
Problemas 
empíricos
Observación, enumeración medición, construcción de instrumentos y su calibración.Problemas 
conceptuales
Definición, ordenación, clasificación, deducción. 
Propuesta de generalizaciones, nuevas ideas.
Problemas metodológicos 
o de procedimientos.
Técnicas de observación, diseño de experimentos
Problemas valorativos
Evaluación de datos, hipótesis, teorías, examen de los objetivos mismos de la investigación.
Dimensiones del diseño de investigación.
 
1. Número de variablesobservadas o medidas.
2. Tipo de control de las variables independientes.
3. Sincronía versus diacronía en la observación o medición de las variables.
4. Control situacional.
5. Grado de representatividad de las relaciones implicadas por las hipótesis.
6. Selección de las unidades de análisis y de muestreo.
7. Elección de los instrumentos de medición.



Dimensiones del diseño de investigación. 
1. Número de variables observadas o medidas.
2. Tipo de control de las variables independientes.
3. Sincronía versus diacronía en la observación o medición de las variables.
4. Control situacional.
5. Grado de representatividad de las relaciones implicadas por las hipótesis.
6. Selección de las unidades de análisis y de muestreo.
7. Elección de los instrumentos de medición.


Ejemplo 1¿influyen los factores emocionales en le rendimiento escolar de los alumnos de enseñanza media?
- planteamiento inicial :
El rendimiento escolar depende de factores emocionales y cognoscitivos, afectados ambos por el nivel socioeconómico. (se decide restringir este último factor: sólo ciertos tipos de colegios, colegios mixtos, particulares, etc.)
- antecedentes del problema:
Investigacionesextranjeras (conceptos, modelos) consulta a profesores enseñanza media, psicólogos, educadores.
- clase de problema:
Empíricos :
¿cuál es la magnitud de esta relación entre los factores emocionales, cognoscitivos y el rendimiento escolar?  ¿cuán heterogéneo es el rendimiento escolar en la enseñanza media?
¿qué porción de la variabilidad del rendimiento se debe exclusivamente a factores emocionales,a los cognoscitivos y cuánto a interacción?
 
Conceptuales:
¿cómo se definen los factores emocionales? ¿cómo se definen los factores cognoscitivos?,  ¿se pueden identificar variables tales como autoestima, ansiedad, habilidades?.
 
Metodológicos:
¿hay escalas disponibles para medir estas variables?  ¿son válidas y confiables? ¿qué diseño se puede utilizar?
 
Valorativos:
¿cúan útil es laevidencia extranjera? ¿es razonable la hipótesis de que el rendimiento escolar se explica principalmente por el rendimiento escolar previo?
- formulación de supuestos:
El rendimiento escolar es función de variables cognoscitivas y afectivas.
 
Existe una relación biunívoca entre factores emocionales y cognitivos (mutua causalidad).
Factores emocionales <-> factores cognoscitivos
 
La...