PROBLEMÁTICASOCIOPEDAGÓGICA CONTEMPORÁNEA CONTEXTO, CARACTERÍSTICAS Y DESAFÍOS

PROBLEMÁTICASOCIOPEDAGÓGICA CONTEMPORÁNEA
CONTEXTO, CARACTERÍSTICAS Y DESAFÍOS
Lic. Alejandra Mercedes Delgado


CONTEXTO SOCIOECONÓMICO CULTURAL EN QUE SE ENCUENTRA INSERTA LA PROBLEMÁTICA SOCIOPEDAGÓGICA CONTEMPORÁNEA
Abordar la problemáticasociopedagógicacontemporánea, implica tener en cuentala inevitable relación con el contexto socioeconómico y cultural en la que esta está inserta.Para su análisis es necesario reconocer el contexto concreto y complejo en el cual se sitúa, lo cual implicadesvincularse de una mirada meramente abstracta, a-histórica, a-política y a-crítica.
Según Filmus (en Tenti Fanfani, 2008) las problemáticas específicamente educativas no han cambiado, lo que se transforma es el contexto en el quese despliegan esas cuestiones, ergo, la forma de pensarlasy de abordarlas. Para Poggi (enTenti Fanfani, 2008) aparecen temas “viejos” que adoptan nuevas facetas en los contextos actuales, pero también“nuevos” temas.
Los nuevos escenarios educativos requieren de un esfuerzo de comprensión y por lo tanto de nuevos conceptos que los describan y redibujen. Las prácticas e instituciones educativas y las políticas públicas - educativas,se enfrentan hoy connuevos desafíos, producto de las nuevas condiciones materiales y subjetivas que se irán identificando en la lectura del presente artículo.
“Todo cambia: la economía, la ciencia y la tecnología, la estructura social y la familia, los modelos de distribución de la riqueza, la morfología de la sociedad, la cultura y la subjetividad, las instituciones y prácticas políticas. Estas transformaciones nopueden no afectar lo que la escuela hace y produce. La experiencia escolar de docentes, alumnos y grupos familiares cambia de sentido, aunque las formas de las instituciones permanezcan o parezcan conservar su formato tradicional”. (Tenti Fanfani, 2008, p. 14).
Como expresión de que el mundo de hoy no es homogéneo, y para ejemplificar la realidad de un cambio significativo, de un acontecimientohistórico en las relaciones escuela y sociedad, Poggi(en Tenti Fanfani 2008), expresa que las normas y valores sociales no coinciden con las normas y valores de la escuela. En este proceso se cruzan la cultura del grupo de pertenenciay la cultura escolar; cruce en el que suelen producirse choques, roces y conflictos.
Toda cuestión social se mezcla con los cambios en la cultura, especialmente dela infancia, la adolescencia y la juventud, el trabajo y la interacción docente – alumno (base de la experiencia escolar) se vuelven fuentes de conflictos, frustraciones y malestar para todos los agentes involucrados, tanto escolares como sociales.
En palabras de Puiggrós (1994) la modernidad está caracterizada por la combinación irresuelta entre discursos pedagógicos diferentes oantagónicos, se visualiza la fragmentación de los discursos pedagógicos nacionales y los sistemas en los cuales se expresan. La descentralización en este sentido no significa transferencia de poder a los sectores populares, sino a los grupos privados más poderosos, y balcanización de los discursos pedagógicos y las propuestas educacionales.
Para la autora la fragmentación de los discursos pedagógicosnacionales y los sistemas en los cuales se expresan se evidencia en la pérdida de consenso que se manifiesta en realidades tales como la descalificación que se hace del estudio escolarizado ante los jóvenes por parte de adultos, docentes y funcionarios educativos (especialmente en sectores medios) y al mismo tiempo la exigencia hacia éstos de permanecer en los espacios escolares muchos años desu vida. Así también en el avance de la teleinformación en el campo de la educación sistemática y la simultánea disolución de las culturas nacionales y comunitarias como efecto del creciente monopolio de la educación y la difusión cultural por parte de las empresas transnacionales.
Hoy la escuela no es la prodigiosa institución dueña del capital cultural, avanzada de civilización, ideas de...