Docentes en contextos vulnerables:todo un desafio






“Docentes en contextos vulnerables: todo un desafío”




Estudiante: Miriam Gómez Carvajal.
Docente: María Alejandra del Villar.
Cátedra: Intervención Psicoeducativa.
Psicología IX nivel.
Universidad Bolivariana.

Las escuelas y liceos que atienden a estudiantes con capitales culturales diversos y condiciones de educabilidad difíciles, comúnmente llamados vulnerables,requieren sin lugar a dudas mayores recursos, materiales, y tecnologías que aporten y enriquezcan los medios de aprendizaje, pero también necesitan una pedagogía que realmente asegure mayores oportunidades para que todos los alumnos y alumnas puedan aprender, y así realmente tener la oportunidad de acortar la brecha que los divide y los margina de una educación de calidad que asegure su movilidadsocial y cultural permitiéndoles abrir los espacios para avanzar en sus aprendizajes y nuevos conocimientos para crecer de manera integral en beneficio individual y socio cultural.
Sin embargo lo anteriormente expuesto es una necesidad educativa actual, pero lamentablemente dista mucho de la realidad, debido a diversos factores y agentes que imposibilitan que esto se realice de manera eficaz yefectiva en las escuelas chilenas, y lamentablemente la responsabilidad principal la tiene quien realiza la labor de enseñar, el profesor, sin embargo no es el único responsable de su “mala gestión”. El bajo nivel de logro en cuanto a la enseñanza aprendizaje en contextos vulnerables, se debe tanto a lo que se enseña , y cómo se enseña; cabe destacar que si hablamos de un contexto vulnerable nosreferimos a un contexto de privado socio culturalmente y muchas veces marginados, es por eso que si nos vamos al contexto donde se llevan a cabo estas prácticas pedagógicas, es necesario entonces conocer y acercarse a la realidad de esta comunidad escolar, es relevante saber sus orígenes, cómo fue conformada esta institución educativa, conocer su misión, visión, el contexto en general desde losalumnos hasta los padres y/o apoderados y muy importante a los otros profesores y comunidad escolar toda, pues muchas veces es ahí donde radican las primeras barreras para desarrollar aprendizajes efectivos y de calidad, debido principalmente a que las personas que allí laboran tienen un juicio pre establecido acerca de la imposibilidad de esa institución educativa de progresar y más aún de “cree” quelos alumnos ay alumnas por su sola condición de vulnerabilidad están imposibilitados de aprender, atribuyéndoles apelativos discriminatorios como “llego a su techo”, “que le vamos a pedir si mira su papá /mamá…”entre otros que lejos de apreciar al alumno claramente lo sigue discriminando, se continua con la vulnerabilidad.
Aun cuando existen todas estas barreras en la institución educativa,también existen otras que vienen de la mano del curriculum nacional, del estado chileno que pone en sus planes y programas de estudio objetivos, aprendizajes a desarrollar y lograr muchas veces sin considerar que nuestro país tiene una geografía extensa que permite una variabilidad de culturas locales distantes unas de otras, en sus prácticas e incluso en su vocabulario, es aquí donde el profesordel que trabaja en un contexto vulnerable debe adaptar este curriculum explícito a las necesidades del contexto donde trabaja, cabe precisar, tal como lo señala Flores (2009, en Villalta y Guzmán, 2010:3), que la vulnerabilidad es atributo de los contextos sociales, nunca de las personas. En tal sentido, la institución escolar es un factor protector de los riesgos de exclusión social cuando susprácticas e innovaciones consideran las coordenadas socioculturales que la enmarcan (Villalta y Guzmán, 2010:6).
Entonces llegamos a un gran desafío docente aquel que implica trabajar, poner en práctica la teoría aprendida en la universidad, para establecer los puentes necesarios y acercar el conocimiento y así lograr que los alumnos y alumnas realmente puedan acceder a ellos de una manera...