Proceso de diagnostico

PROCESO DE DIAGNOSTICO.
El diagnóstico es el resultado de la integración simultánea de múltiples datos procedentes de diversas fuentes informativas (sujetos, contexto, acciones y resultados) y recogido con diferentes técnicas. Todas las personas implicadas en el contexto educativo (alumnado, profesorado y familia) tienen un papel importante en el proceso de diagnóstico (Guisan, 2000).Palabras clave
-Carácter del proceso de diagnóstico.
-Fases del diagnóstico en educación.
-Competencias y aptitudes de los profesionales docentes.

1. CONDICIONANTES DEL PROCESO DE DIAGNÓSTICO.
En el ámbito del Diagnóstico existen múltiples variables que pueden propiciar sesgos a la hora de realizar una evaluación. En este sentido, se hace necesario el conocimiento de las condiciones quepueden intervenir durante el proceso de evaluación. Esto propiciará: El control de variables y Una guía del cuestionamiento de la labor diagnóstica.
Existen, fundamentalmente, tres agrupaciones sobre las condiciones que pueden introducir sesgos en la evaluación, según procedan:
Evaluador: expectación, vulneración de la inferencia del evaluador, concentración, asimilación, contraste, halo, anclaje,de interpretación, de conocimiento previo y otros.
Sujeto Evaluado: sujeto en examen, estado motivacional, deseabilidad social, características de personalidad y características físicas.
Situación: reactividad, situación previa, características del material, ambiente físico e incurrir en diferentes fallos procedimentales.

1.1. Desde el evaluador
Se trata, fundamentalmente, de los efectosque el experimentador y evaluador provocan en la situación de exploración. Los más significativos que pueden darse son los siguientes:
- La expectación, cuando el evaluador tiene determinadas previsiones, en base a la obtención de determinados resultados.
- Vulneración de la no interferencia del evaluador, por no garantizarse la espontaneidad y naturalidad de la situación.
- Concentración:mucha importancia a los efectos que nos interesan y no a las demás.
- Asimilación: no discriminar entre variables semejantes.
- Contraste: énfasis en el aumento de contraste de las variables existentes, cuando no existe tal diferencia.
- Halo: la evaluación de la ocurrencia de un hecho repercute en el siguiente.
- Anclaje: El diagnóstico que se realiza de una serie ejerce una influenciaante los siguientes.
- En la Interpretación:
- La proyección de la personalidad del observador.
- El radicalismo en interpretación.
- El Conocimiento Previo, con problemas por defecto o por exceso:
- Carencia de la necesaria información.
- Aferrarse ciegamente a un enfoque teórico por su gran extensión documental.


1.2. Desde el sujeto evaluado.
Se trata de los sesgos derivadosdel comportamiento del sujeto durante la situación de evaluación, como muestra de lo que ocurre en la vida real. Pueden darse los siguientes:
-“Sujeto en examen”, cuando la persona a evaluar adopta un rol específico en una situación artificial de evaluación.
- Estado motivacional del sujeto ante el diagnóstico. Acudir voluntariamente o de forma obligatoria.
- Deseabilidad social, cuando elsujeto responde dando una imagen positiva de sí-mismo, si sabe que las respuestas van a determinar acciones decisivas para su futuro.
- Características de personalidad: extraversión, introversión, etc.
- Características físicas: sexo y edad.

1.3. Desde la situación de evaluación.
En este caso se trata de los sesgos derivados de la situación de evaluación. Pueden darse los siguientes:Reactividad.- alteración de la situación de evaluación cuando los sujetos conocen que están siendo evaluados. Esta puede ser:
-Recíproca: este sesgo también afecta al propio evaluador cuando se percata de que el sujeto no actúa espontáneamente.
-Autorreactividad, por la influencia que ejerce el auto registro sobre la ocurrencia de una conducta.
Situación previa a la evaluación por las...