Proceso de lectura y escritura-Linguistica
Páginas: 19 (4699 palabras)
Publicado: 17 de octubre de 2013
Trabajo Práctico
“Psicolingüística”
Integrantes:
Santillán Patricia.
Pavón Frida.
Mamani Noemí.
Velarde Romina.
Wayar Carla.
Tolaba Micaela.
3° Año Comisión”
Año
2013
Introducción
En el marco de la teoría psicogenética y la psicolingüística, Emilia Ferreiro y Ana Teberosky inician sus investigaciones sobre el proceso de construcción infantil delsistema de escritura, bajo el supuesto de que los niños, antes de escribir y de leer crean, hipótesis originales acerca de este sistema de representaciones.
Como cualquier proceso de construcción cognitiva este proceso se caracteriza por estructuraciones y sucesivas reestructuraciones, generadas por los desequilibrios originados en las contradicciones entre distintos esquemas involucrados en unmismo momento del proceso o entre los esquemas y la realidad. Al hablar de procesos psicogenéticos se trata de explicar cuáles son los logros cognitivos del niño en cada momento del proceso y como se transforman y reorganizan en conceptualizaciones cada vez más objetivas.
Ferreiro interpreta que el proceso de conceptualización de la escritura se caracteriza por la construcción de sucesivas formasde diferenciación, tanto de los aspectos cuantitativos como cualitativos (cantidad y calidad de marcas empleadas, respectivamente) donde es posible distinguir tres grandes periodos:
1) Un periodo en el que niño consigue diferenciar el sistema de representación de la escritura de otros sistemas de representación. Debido que fundamentalmente diferencia el dibujo de la escritura”Distinción entre elmodo de representación icónico-no icónico”,”Es decir el niño establece las diferencias entre marcas gráficas icónicas (como las del dibujo, donde se trata de reproducir en alguna medida la forma del objeto) y las marcas gráficas no icónicas, que son totalmente arbitrarias (pero convencionales).
Los niños pueden ir construyendo la idea de que la escritura sustituye a la realidad que representa, esdecir comienzan a concebirla como un objeto sustituto.
Así los niños utilizan marcas figurativas cuando dibujan (“es una casa”) y no figurativas cuando escriben (“dice casa”), las que pueden ser líneas onduladas o quebradas, palitos, bolitas, o hasta letras o pseudoletras, todas diferentes de las producciones icónicas.
En este momento el niño realiza interpretaciones globales de su propiaescritura.
PROCESO DE ESCRITURA
La experiencia se realizo en niños de dos años y medio a siete años de edad, a los cuales se les indico: “Vos escribí como puedas las siguientes palabras que te voy a dictar”: GATO-PERRO-ELEFANTE-HORMIGA-JIRAFA-OSO-VACA-TORO-SAPO-TORO-CABALLO-Entre otros.
Los niños entre dos años y medio y tres se sitúan en la primera etapa de dibujo, descripta porLuquet, la cual denomino realismo fortuito. En esta etapa los niños realizan garabatos debido a la pulsión funcional.
En el siguiente consigna se pudo observar que el niño ejecuto un garabateo que no correspondía a lo solicitado, pero para el si tenía significado, Por ejemplo:
En relación a las marcas icónicas las mismas son aquellos dibujos que van a representar unaescritura, es decir, que lo más probable es que el niño realice algo parecido a un dibujo. Luego de a poco el niño ira diferenciando dibujo de escritura. Estas características se logro comprobar mediante los trabajos obtenidos por niños de tres y cuatro años de edad.
Posterior a las marcas mencionadas anteriormente, surgen las “marcas no icónicas” o “pseudoletras”, las cuales podrían ser líneasonduladas, por ejemplo bolitas, letras, palitos. A diferencia de las marcas anteriores.
En el siguiente trabajo se pudo apreciar claramente que el niño escribió pseudoletras, es decir aproximaciones a una letra.
Etapas en la escritura (Desde la perspectiva de Kaufman)
1° Momento:
Pre silábico:
Hay ausencia de relación entre la escritura y los aspectos sonoros del...
“Psicolingüística”
Integrantes:
Santillán Patricia.
Pavón Frida.
Mamani Noemí.
Velarde Romina.
Wayar Carla.
Tolaba Micaela.
3° Año Comisión”
Año
2013
Introducción
En el marco de la teoría psicogenética y la psicolingüística, Emilia Ferreiro y Ana Teberosky inician sus investigaciones sobre el proceso de construcción infantil delsistema de escritura, bajo el supuesto de que los niños, antes de escribir y de leer crean, hipótesis originales acerca de este sistema de representaciones.
Como cualquier proceso de construcción cognitiva este proceso se caracteriza por estructuraciones y sucesivas reestructuraciones, generadas por los desequilibrios originados en las contradicciones entre distintos esquemas involucrados en unmismo momento del proceso o entre los esquemas y la realidad. Al hablar de procesos psicogenéticos se trata de explicar cuáles son los logros cognitivos del niño en cada momento del proceso y como se transforman y reorganizan en conceptualizaciones cada vez más objetivas.
Ferreiro interpreta que el proceso de conceptualización de la escritura se caracteriza por la construcción de sucesivas formasde diferenciación, tanto de los aspectos cuantitativos como cualitativos (cantidad y calidad de marcas empleadas, respectivamente) donde es posible distinguir tres grandes periodos:
1) Un periodo en el que niño consigue diferenciar el sistema de representación de la escritura de otros sistemas de representación. Debido que fundamentalmente diferencia el dibujo de la escritura”Distinción entre elmodo de representación icónico-no icónico”,”Es decir el niño establece las diferencias entre marcas gráficas icónicas (como las del dibujo, donde se trata de reproducir en alguna medida la forma del objeto) y las marcas gráficas no icónicas, que son totalmente arbitrarias (pero convencionales).
Los niños pueden ir construyendo la idea de que la escritura sustituye a la realidad que representa, esdecir comienzan a concebirla como un objeto sustituto.
Así los niños utilizan marcas figurativas cuando dibujan (“es una casa”) y no figurativas cuando escriben (“dice casa”), las que pueden ser líneas onduladas o quebradas, palitos, bolitas, o hasta letras o pseudoletras, todas diferentes de las producciones icónicas.
En este momento el niño realiza interpretaciones globales de su propiaescritura.
PROCESO DE ESCRITURA
La experiencia se realizo en niños de dos años y medio a siete años de edad, a los cuales se les indico: “Vos escribí como puedas las siguientes palabras que te voy a dictar”: GATO-PERRO-ELEFANTE-HORMIGA-JIRAFA-OSO-VACA-TORO-SAPO-TORO-CABALLO-Entre otros.
Los niños entre dos años y medio y tres se sitúan en la primera etapa de dibujo, descripta porLuquet, la cual denomino realismo fortuito. En esta etapa los niños realizan garabatos debido a la pulsión funcional.
En el siguiente consigna se pudo observar que el niño ejecuto un garabateo que no correspondía a lo solicitado, pero para el si tenía significado, Por ejemplo:
En relación a las marcas icónicas las mismas son aquellos dibujos que van a representar unaescritura, es decir, que lo más probable es que el niño realice algo parecido a un dibujo. Luego de a poco el niño ira diferenciando dibujo de escritura. Estas características se logro comprobar mediante los trabajos obtenidos por niños de tres y cuatro años de edad.
Posterior a las marcas mencionadas anteriormente, surgen las “marcas no icónicas” o “pseudoletras”, las cuales podrían ser líneasonduladas, por ejemplo bolitas, letras, palitos. A diferencia de las marcas anteriores.
En el siguiente trabajo se pudo apreciar claramente que el niño escribió pseudoletras, es decir aproximaciones a una letra.
Etapas en la escritura (Desde la perspectiva de Kaufman)
1° Momento:
Pre silábico:
Hay ausencia de relación entre la escritura y los aspectos sonoros del...
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