Procesos de intervención psicoeducativo y acción docente para promover el aprendizaje estratégico de los alumnos en contextos escolares.

Licenciatura en Educación Primaria.


Bases Psicológicas del Aprendizaje:
Procesos de intervención psicoeducativo y acción docente para promover el aprendizaje estratégico de los alumnos en contextos escolares.



Jossel Buendia Delgado.
2° semestre, grupo “B”.










“El aprendizaje estratégico y la actividad escolar del estudiante: un problema de querer, saber ypoder”.

El aprendizaje estratégico, por parte del alumno, nace por una necesidad de aprender de sí mismo, por lo que la curiosidad impulsa este sentimiento y se crea la autorregulación para seguir aprendiendo; el profesor funge como el conductor de este aprendizaje autónomo del estudiante.
El trabajo del profesor en la etapa del aprendizaje estratégico, inicia cuando el alumno está seguro de unaposición respecto al tema de interés, y, a partir de esto, generar un cierto desequilibrio de pensamiento arrojando ideas con sustento que hagan al alumno dudar de su propia aseveración, y problematizarla para reorganizar lo que ya se ha aprendido con anterioridad en forma de un aumento en cuanto a las habilidades y procedimientos que el conocimiento anterior al proceso de la reorganizaciónsuponía como acertados y universales. Para lograr este proceso cognoscitivo, tanto el alumno como el profesor deberán evaluar las capacidades de ambos para desarrollar la actividad, al analizar las dos aristas de los actores en el aula de clase, ambos deben querer, saber y poder aprender y enseñar.
En la primaria Rafael Ramírez Ugarte, en el caso especifico del grupo de primer año, los niños sonconducidos totalmente por el profesor, ya que aún no se logra una meta cognoscitiva fija y propuesta del alumno, por el contrario, obtiene otras recompensas diferentes a la de recibir el conocimiento; sin embargo, el niño se interesa por saber los procedimientos para resolver una situación de cualquier índole, ya que la maestra le da un cierto interés de realismo a las situaciones que se plantean en elaula.









“Aprender a comunicarse y a interpensar de forma oral y escrita”.

La forma de redacción con enfoque a las prácticas sociales del lenguaje reflejan la madurez del estudiante en torno al medio ambiente que lo rodea, y tomando en cuenta que la escuela es una promotora de la socialización, esta arista se vuelve crucial en la formación de los aprendices para la inserción enla sociedad. La forma de interpensar sugiere la interpretación desde diversos enfoques tanto comunicativos como personales, así como la contextualización de la información. El alumno es capaz de realizar este proceso con la mediación y conducción del profesor en la construcción de esta competencia.
Dentro del salón de clases, la interpretación la acción de interpensar se usa cuando el alumnoevalúa a un compañero, y se autoevalúa, ya que analiza lo que hizo mal, en lo que pudo haber mejorado y la retroalimentación que aportan sus compañeros, analiza su producto desde varias perspectivas diferentes.
Ambas situaciones se hacen presentes cuando el niño desarrolla proyectos que concluyen con la exposición del producto tanto hacia los compañeros del salón, como a los compañeros de la escuela;por lo que el niño analiza las formas de comunicarse y la forma adecuada para que una persona ajena al trabajo reciba el mensaje y lograr una inteligencia colaborativa usando leguaje, esto con respecto a la propuesta de trabajo ideal hecha por el profesor siguiendo su aprendizaje estratégico en el caso de el proyecto de un cartel y un tríptico.









“Aprender a colaborar y construirel conocimiento con los otros”.

Una parte esencial del aprendizaje por competencias es la de aprender a convivir con los demás, en la cual se trata de equilibrar la forma de aprendizaje desde un individualismo (por el carácter de los otros pilares de una competencia) hacia un socialismo (aprendiendo a convivir por los demás, a partir de los demás y para los demás), pero en lugar de producir...