Producto 15 literacidad

Producto 15
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS Y COMPOSICIÓN

Componer un escrito no sólo requiere el uso de la habilidad de redactar, sino también la lectura y la comprensión y expresión oral. Escribir es quizá la habilidad lingüística más compleja, porque exige el uso instrumental del resto de destrezas durante el proceso de composición. Por todos estos motivos, el éxito final de un acto decomposición depende en parte de las destrezas de comprensión lectora, oralización y conversación que posea el autor.
La organización tradicional de las cuatro habilidades lingüísticas básicas en criterios dicotómicos receptivas /productivas y orales / escritas) transmite la falsa idea de que se trata de destrezas discretas e independiente.
En conjunto, el escrito se presenta con toda la complejidad dellenguaje humano, como una herramienta individual de supervivencia, como un organizador de la sociedad moderna y como una poderosa y peligrosa arma de elaboración de opiniones colectivas. Su dinámica es ágil y sutil: transmite mucho más de lo que dice, clava sus raíces en el contexto y deja que los usuarios proyecten en su cuerpo todo tipo de significados, hasta el punto de llegar a conseguir que laspalabras se amolden a los intereses de las personas.
Procesos cognitivos
Son las distintas actividades de pensamiento superior que realiza un autor para componer un escrito, en el periodo de tiempo que abarca desde que se crea una circunstancia social que exige producir un texto hasta que este se da por acabado.

El modelo más divulgado es el de J. Hayes y L. Flower (1980; o Flower y Hayes,1981, en una versión posterior, que concibe la composición como una acción dirigida a la consecución de objetivos retóricos, e identifica tres procesos básicos, la planificación, la traducción y la revisión, que incluye otros subprocesos más específicos como la generación de ideas, la formulación de objetivos, la evaluación de producciones intermedias, etc.
También son relevantes las aportacionesde C. Bereiter y M. Scardamalia, centrados en el estudio de la elaboración del conocimiento en el diálogo y en la composición, y que han fundamentado las prácticas escritoras generadoras de aprendizaje.
Hayes describe la memoria de trabajo como un recurso limitado, que consta de memorias específicas: fonológica (una «voz interior» que va repitiendo los datos que deben retenerse), semántica, yvisoespacial (una «libreta de representaciones bidimensionales»). Esta memoria es también el lugar donde se produce el conocido fenómeno denominado « sobrecarga cognitiva » (cognitive overload; Camps, 1994, Pág. 48), por el cual las altas y variadas exigencias de la composición desbordan la limitada capacidad de esta memoria y producen «errores» o «desajustes» en el escrito. El autor no tienesuficiente memoria de trabajo para atender todos los requerimientos que le impone la composición (por ejemplo: ordenar datos, mantener vínculos sintácticos entre referentes y pronombres, fijarse en la puntuación), lo cual provoca que el escrito presente defectos relacionados con las cuestiones desatendidas.
En resumen, el modelo de Hayes (1996) ofrece una descripción más completa y organizada de lacomposición, al incorporar componentes relevantes como la memoria de trabajo o la motivación y las emociones. Además, la organización de los procesos cognitivos en tareas de interpretación, reflexión y producción rompe definitivamente la concepción secuencial de los modelos previos, que sugerían linealidad y unidireccionalidad. Detallamos a continuación estos procesos, haciendo referencia a otrosautores y modelos.
Interpretación textual
Consiste en la construcción de representaciones internas de los diversos inputs que recibe el autor, que pueden ser orales (instrucciones del docente, orientaciones de compañeros, diálogo con coautores), escritos (textos que son fuentes de información, consignas de manuales, producciones intermedias), gráficos (mapas, diagramas) e incluso no verbales...