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Páginas: 6 (1397 palabras)
Publicado: 11 de diciembre de 2014
El curriculum no es un concepto, sino una construcción cultural es decir es una forma de organizar un conjunto de prácticas educativas humanas, una de la perspectiva cultural del curriculum se refiere del curriculum se refiere a las experiencias de las personas consiguientes a la existencia del curriculum.
El curriculum como construcción social; actúa e interactúa un grupo de personas en ciertassituaciones, ningún curriculum existe a priori.
En este libro aborda cuestiones relacionadas con la teoría y práctica del currículum a través de la aplicación de la teoría de los intereses constitutivos del conocimiento de Jürgén Habermas. La autora dice textualmente que descubrió que los docentes se confundían la «estructura» y los «fundamentos» del curriculum. Propósitos y objetivos,adopción de decisiones respecto a los contenidos, estrategias de implementación y evaluación se investigaban como si fueran
«fundamentos» del curriculum, en vez de como si constituyeran una posible forma de estructurarlo.
El propósito de este es proporcionar un fundamento teórico coherente para el trabajo de
deliberación sobre el curriculum y la práctica curricular y, mediante este examen, haceralgunas propuestas sobre cómo mejorar las experiencias de enseñanza y aprendizaje de alumnos y profesores. Examina además, las implicaciones teóricas en el currículum de los intereses cognitivos técnico, práctico y emancipa torio.
A cada capítulo teórico sigue otro que analiza ejemplos de prácticas curriculares que se pueden interpretar como informadas por el interés cognitivo particular que se estádiscutiendo, sin embargo la autora recomienda leer los capítulos III, V, VII y IX para entender más el contenido del libro
Ideas fundamentales para el proceso de inclusión curricular de temáticas preventivas
I. Relevar la importancia de contar conconceptualizaciones, propósitos y perspectivas compartidas.
Los conceptos clave para la comprensión y desarrollo de las estrategias de intervenciónson Currículum y Prevención. Resulta importante intencionarla compresión de éstos como conceptos amplios y complejos, abordables desde diversos ámbitos. Así aseguramos la adaptabilidad de los programas a los diversos contextos en que se implementan. En estemarco importa despejar la confusión que produce la amplitud y polisemia del concepto “curriculum”. Normalmente se reduce a un documento comolos “planes y programas” del Ministerio de Educación, peroen realidad se trata de una propuesta formativa organizada que intenciona una determinada conformación identitaria. Autores destacados para profundizar en esta temática son:
Tomás Tadeu Da Silva:Espacios de Identidad, nuevas visiones sobre el currículum (2001).
Shirley Grundy: Producto o Praxis del Currículum (1994).
La prevención, esasumida en SENDA como un acto de equipar y habilitar a laspersonas en el desarrollo de competencias para una toma de decisiones responsable e informada como medio para gestionar su propio autocuidado y el bienestar del colectivo1.
Esta conceptualización dela prevención como una mejora de la formación y la calidad de vida de los sujetos, y la perspectiva de los Factores de Protección, permiten unabordaje pertinente y contextualizado desde la accióncotidiana de la escuela.
Como SENDA, reconocemos la escuela como el espacio privilegiado para la intervención preventiva puesto que:
a) ofrece la manera más eficiente y sistemática para llegar a losniños y jóvenes.
b) permite implementar un amplio espectro de políticas educativas.
c) la prevención del uso de sustancias debe comenzartempranamente, antes que las creencias y expectativas sobre
La autora comienza el capitulo queriendo que el lector entienda la palabra curriculum, no como un concepto sino como una construcción cultural y que además permite organizar un conjunto de prácticaseducativas.
Con el fin de explicar lo anterior hace una analogía para tener claro el enfoque conceptual y el enfoque cultural del curriculum....
El curriculum como construcción social; actúa e interactúa un grupo de personas en ciertassituaciones, ningún curriculum existe a priori.
En este libro aborda cuestiones relacionadas con la teoría y práctica del currículum a través de la aplicación de la teoría de los intereses constitutivos del conocimiento de Jürgén Habermas. La autora dice textualmente que descubrió que los docentes se confundían la «estructura» y los «fundamentos» del curriculum. Propósitos y objetivos,adopción de decisiones respecto a los contenidos, estrategias de implementación y evaluación se investigaban como si fueran
«fundamentos» del curriculum, en vez de como si constituyeran una posible forma de estructurarlo.
El propósito de este es proporcionar un fundamento teórico coherente para el trabajo de
deliberación sobre el curriculum y la práctica curricular y, mediante este examen, haceralgunas propuestas sobre cómo mejorar las experiencias de enseñanza y aprendizaje de alumnos y profesores. Examina además, las implicaciones teóricas en el currículum de los intereses cognitivos técnico, práctico y emancipa torio.
A cada capítulo teórico sigue otro que analiza ejemplos de prácticas curriculares que se pueden interpretar como informadas por el interés cognitivo particular que se estádiscutiendo, sin embargo la autora recomienda leer los capítulos III, V, VII y IX para entender más el contenido del libro
Ideas fundamentales para el proceso de inclusión curricular de temáticas preventivas
I. Relevar la importancia de contar conconceptualizaciones, propósitos y perspectivas compartidas.
Los conceptos clave para la comprensión y desarrollo de las estrategias de intervenciónson Currículum y Prevención. Resulta importante intencionarla compresión de éstos como conceptos amplios y complejos, abordables desde diversos ámbitos. Así aseguramos la adaptabilidad de los programas a los diversos contextos en que se implementan. En estemarco importa despejar la confusión que produce la amplitud y polisemia del concepto “curriculum”. Normalmente se reduce a un documento comolos “planes y programas” del Ministerio de Educación, peroen realidad se trata de una propuesta formativa organizada que intenciona una determinada conformación identitaria. Autores destacados para profundizar en esta temática son:
Tomás Tadeu Da Silva:Espacios de Identidad, nuevas visiones sobre el currículum (2001).
Shirley Grundy: Producto o Praxis del Currículum (1994).
La prevención, esasumida en SENDA como un acto de equipar y habilitar a laspersonas en el desarrollo de competencias para una toma de decisiones responsable e informada como medio para gestionar su propio autocuidado y el bienestar del colectivo1.
Esta conceptualización dela prevención como una mejora de la formación y la calidad de vida de los sujetos, y la perspectiva de los Factores de Protección, permiten unabordaje pertinente y contextualizado desde la accióncotidiana de la escuela.
Como SENDA, reconocemos la escuela como el espacio privilegiado para la intervención preventiva puesto que:
a) ofrece la manera más eficiente y sistemática para llegar a losniños y jóvenes.
b) permite implementar un amplio espectro de políticas educativas.
c) la prevención del uso de sustancias debe comenzartempranamente, antes que las creencias y expectativas sobre
La autora comienza el capitulo queriendo que el lector entienda la palabra curriculum, no como un concepto sino como una construcción cultural y que además permite organizar un conjunto de prácticaseducativas.
Con el fin de explicar lo anterior hace una analogía para tener claro el enfoque conceptual y el enfoque cultural del curriculum....
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