Profesora En Ciencias De La Educación

Seguimiento a egresados del Tercer Ciclo de la Educación General Básica Rural
Sonia Rosa Morejón; Florencio Molina; Sonia Cavagnini, Emma Socino
La escuela situada en una organización espacial rural tiene como soporte su contexto social, su cultura y una estructura organizativa heterogénea y singular. Sin embargo en ella se “reditúan y recortanlas prácticas educativas”.
Vinculada a esta problemática desarrollamos el Proyecto de Investigación Seguimiento a egresados del Tercer Ciclo de la Educación General Básica Rural, en el marco de otras investigaciones1, llevadas a cabo en el ámbito de la Secretaría de Ciencia y Técnica de la Universidad Nacional de la Patagonia.
A través de este proyecto de investigación, intentamosproducir un estado de conocimiento que permitiera descubrir las lógicas generadas en el Tercer Ciclo de la E. G. B. en el ámbito rural, centrando la atención en el sujeto egresado, en su inserción y desempeño en la Educación Polimodal urbana.  A tal fin se seleccionaron distintas escuelas de E.G.B. rural y de Educación Polimodal urbana.
El seguimiento de egresados en el marco de lainvestigación educativa, es una estrategia evaluativa que permite conocer la ubicación, inserción, desempeño, experiencias, opiniones, sugerencias, dificultades de los egresados. Posibilita además, el análisis del grado de articulación existente entre la formación recibida en este caso en el ámbito rural y la realidad educativa en la que se inserta el egresado, ya sea en el próximo nivel educativo o enel mundo del trabajo.
El objeto de conocimiento a través de una combinatoria metodológica: cualitativa y cuantitativa.

Comenzamos analizando la normativa vigente que tenía que ver por un lado, con la especificidad de la institución educativa y de su ciclo: EGB 3 rural y por otro, con el análisis de la norma a partir de dos componentes: uno funcional que hace referencia al discursodel orden desde lo que informa la gramática del texto y el otro, imaginario, que remite a las representaciones y a la relación que los actores establecen con las regulaciones. En este sentido fue posible agrupar las observaciones bajo cuatro grandes categorías: prescripciones, recurrencias, ausencias significativas y ambigüedades.



Acerca de las prescripciones

Los aspectosprescriptivos en los marcos regulatorios del Tercer Ciclo de Educación General Básica en el ámbito Rural, se focalizan en ciertos ejes, tales como:

Los plazos para la determinación del marco normativo para lo cual se aprobaron tres Leyes Provinciales: Nº 4242/96, Nº 4337/96 y Nº 4270/97. Las relaciones de complementariedad entre las políticas Públicas Nacionales y Provinciales, tal el ActaCompromiso firmada entre ambos Ministerios de Educación en adhesión a dos programas Nacionales: “Proyecto 7 Fortalecimiento de la Educación Rural” y “Mejor Educación para Todos”. Ley Provincial Nº 4270/97. La modalización del Proyecto para Educación Rural, su estructura pedagógica y organizativa. Los cargos docentes, designaciones, condiciones de acceso y permanencia, funciones. Es en estadimensión donde se sancionan la mayor cantidad de normas. La evaluación, acreditación, calificación y promoción de los alumnos de Tercer Ciclo de EGB en al ámbito rural y de la experiencia en su conjunto está contenida en alguna de las normas mencionadas anteriormente.

Acerca de las recurrencias y de ausencias significativas

Tres son las regulaciones que toman como eje los plazos paraque el Poder Ejecutivo Provincial dicte la normativa para la implementación del Tercer Ciclo de EGB en el ámbito rural: la Ley Provincial Nº 4242/96 que hace alusión sólo a la experiencia piloto de la ciudad de Rawson para el año 1997, pero sirve de marco para las demás, la Ley Provincial Nº 4337/96 que extiende los alcances de la anterior a toda la Provincia y hasta el año 2001, y la Ley...