profesora


1- INTRODUCCIÓN:
Autores como Souto, Litwin, Feldman, Cullen, Sanjurjo y muchos más han demostrado preocupación e interés por la enseñanza.
Marta Souto entiende por la buena enseñanza “Aquella que deja en el docente y en los alumnos un deseo de continuar enseñando y aprendiendo, a la vez de la incorporación y el dominio de nuevos conocimientos”1

¿A qué llamamos enseñanza? DanielFeldman nos indica que “En la tradición educativa se han destacado dos maneras de concebir la enseñanza: la enseñanza consiste en "poner" cosas en la mente de los niños o la enseñanza se preocupa por "sacar" o permitir que se exprese algo de los sujetos. Ambas tendencias han estado relacionadas con venerables tradiciones pedagógicas: las que consideraban al niño como una tabla rasa y a la educacióncomo un proceso de inscripción en ella, y las que consideraban al niño como una suma de potencialidades "buenas" y a la educación como el proceso de cuidar el desarrollo de esas potencialidades. Un modelo procede de afuera hacia adentro y el otro, de adentro hacia afuera.”2

Seguramente, muchas de las apreciaciones en torno al valor de enseñar están originadas en diferentes maneras de definir"enseñanza”.

Para Nieves Blanco “la enseñanza es una actividad intencional, y esa intencionalidad consiste en el ejercicio deliberado de influencia sobre aquellos a los que se enseña; una influencia que se traduce en proponer –cuando no imponer- significados sobre la realidad, a través del conocimiento y las formas en que éste se hace accesible a los estudiantes y de las relaciones pedagógicasque para su adquisición se establecen. Es, por todo ello, una actividad moral. Así pues, la enseñanza se realiza de acuerdo a algunas razones, para algunos propósitos que deben explicitarse y comunicarse”3.

Liliana Sanjurjo afirma que la “buena enseñanza” es aquella que “… pone el acento en la comprensión, que intenta superar formas de conocimiento frágil, aquella que pone énfasis tanto en losaspectos epistemológicos como en los pedagógicos, sociales y éticos de la enseñanza. La selección de contenidos, la elección de métodos y sistemas de evaluación tienen que ver tanto con nuestras posiciones epistemológicas sobre el contenido a enseñar y sobre el aprendizaje, como con nuestras preocupaciones por hacer comprensible el contenido escolar para nuestros alumnos, por el compromiso socialde brindar la posibilidad de acceso al conocimiento actualizado y significativo. ‘Enseñar todo a todos’ como una utopía que retoma el mandato democratizador de la escuela”
(Sanjurjo-Rodriguez, 2003, p.38)


Si el currículum constituye, como ya se ha indicado, la vertiente normativa de la enseñanza, la determinación de qué y cómo habrá de enseñarse, es evidente que deberá contener también laespecificación de las razones, las intenciones o los propósitos del por qué y del para qué de esa enseñanza.
Edhit Litwin afirma que “La enseñanza requiere que provoquemos a nuestros estudiantes para que realicen diferentes actividades con el objeto de aprender, dada nuestra certeza de que los alumnos aprenden más y mejor cuando participan activamente en la organización y búsqueda de relacionesentre la información nueva y la ya conocida…”4
Y como afirma Carlos Cullen “En estas formas de plantear las relaciones con el conocimiento, tanto del sujeto social que enseña como del que aprende, tanto en relación con los contenidos que selecciona como con las competencias que pretende formar , es donde ,realmente, hay que buscar los fundamentos del currículo”.5

Situarnos en una situaciónde enseñanza dentro de la escuela lleva indefectiblemente a pararnos frente a la complejidad debido a los variados y heterogéneos elementos y
procesos que esto significa. “… la complejidad también deviene del entramado de acciones, interacciones y retroacciones, determinaciones azares, previsión e incertidumbre que involucra, como hemos mostrado, la enseñanza” (Morín, 1990 en Camilloni, 2007,...