Profesora

DE LAS ACTIVIDADES A LAS SITUACIONES PROBLEMÁTICAS EN LOS DISTINTOS
MODELOS DIDÁCTICOS

José Fernández González. I.B. "Canarias Cabrera Pinto", La Laguna. Centro Superior de
Educación, Universidad La Laguna.
Nicolás Elortegui Escartín. I.P.F.P. de Santa Cruz de Tenerife.
José Fernando Rodríguez García. C.P. "San Fernando", Santa Cruz de Tenerife.
Teodomiro Moreno Jiménez. I.B. "Anaga",Santa Cruz de Tenerife.

El proceso de separación en campos cada vez más especializados que ha
sufrido la ciencia está siendo puesto en cuestión desde hace dos décadas. La formación de
grupos interdisciplinares se ha convertido en un método de trabajo habitual en las universidades punteras y se va abriendo paso una mentalidad globalizadora en contra del "saber más y
más sobre menos y menos,hasta saberlo todo sobre nada".
Este proceso social también afecta a la enseñanza de la ciencia, en la que la
interdisciplinariedad, la globalización, la integración se abren paso como alternativas a las
disciplinas clásicas. La unión de la teoría y la práctica, el acercamiento del pensamiento
científico a las situaciones cotidianas, ocupan cada vez más espacio entre las publicaciones
didácticas.Una parte del profesorado de ciencias se ha lanzando a la busca una nueva
síntesis de teoría y práctica, de trabajo en el aula y de trabajo en el laboratorio que supere las
contradicciones a que lleva su separación, con el fin de trasladar al aula el método de trabajo
científico, la duda sistemática, el análisis, la generación de hipótesis y la contrastación con la
realidad.

DE LASACTIVIDADES A LAS SITUACIONES PROBLEMÁTICAS
Las situaciones científicas y las situaciones cotidianas estarán más o menos
alejadas, dependiendo de los planteamientos docentes bajo los que se examinen. Pero, si la
educación debe prepararnos para enfrentarnos a la realidad, en algún momento del proceso
de aprendizaje se hace necesario establecer un nexo entre ambos niveles. Este nexo entre
el mundoconceptual científico y el entorno de cada día se establece en la escuela mediante
puestas en situación, más o menos realistas, en las que se busca que el alumno aplique u
obtenga conocimientos científicos abstractos.
Presentado en: Fernández, J.; Elórtegui, N.¸ Rodríguez, J.F¸ Moreno, T. De las actividades a las situaciones
problemáticas en los distintos modelos didácticos . XVII Encuentros deDidáctica de las Ciencias
Experimentales. 1996. Huelva.

Estas situaciones, en sus diversas variedades, se denominarán ejercicios,
problemas de lápiz y papel, prácticas, experiencias de laboratorio, trabajos prácticos,
pequeñas investigaciones, problemas abiertos, etc. Se diferenciarán unas de otras, entre
otras cosas, en el mayor o menor grado de reproducción controlada de la realidad y enel
sentido que toma la situación de aprendizaje: desde los conceptos científicos hacia el
mundo real o viceversa.
En los últimos años van abriéndose paso planteamientos que integran estas
diferentes situaciones de aprendizaje, a las que, en lo sucesivo denominaremos
situaciones problemáticas. Con ellas está surgiendo una nueva metodología, la enseñanza
mediante la resolución de situacionesproblemáticas, poco formalizada aún, pero de gran
potencial didáctico.
En este trabajo pretendemos señalar (el análisis requiere mas espacio) la
forma en que diferentes puntos de vista didácticos determinan la utilización de todas las
variantes, mencionadas anteriormente, de ejercicios, problemas, prácticas, investigaciones,
etc.; es decir, de situaciones problemáticas en general, paraestablecer vínculos entre los
conceptos y los métodos de trabajo científico.

¿QUE ES UNA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA?
Ante cualquier situación que se nos presenta en la vida diaria nos pueden
ocurrir dos cosas: que conozcamos el mecanismo para solucionarla o que no sepamos qué
hacer. En el primer caso, aplicaremos los pasos necesarios para resolver la situación
haciendo uso de nuestra memoria. En...