atencion temprana

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ATENCIÓN TEMPRANA: DEFINICIÓN, OBJETIVOS, MODELOS DE INTERVENCIÓN Y RETOS PLANTEADOS

REVISIÓN

Atención temprana:
Definición, objetivos,
modelos de intervención y
retos planteados
Por Juan Perera
EN RESUMEN I En este artículo se propone una definición de la
Atención Temprana (AT) así como sus límites, objetivos y gruposa los que se debe dirigir. Se revisan los principales modelos de
intervención: la teoría ecológica de Brofenbrenner, la transaccional de Sameroff y Chandler, la de Feuerstein sobre modificabilidad cognitiva estructural, y la de Guralnick sobre el desarrollo temprano y factores de riesgo. Todos estos modelos tienen
elementos comunes y coinciden en principios que constituyen la
base de lamayoría de los programas actuales de AT: 1) se resalta la intercomunicación del niño con su medio; 2) el niño es un
aprendiz activo; 3) se enfatiza el aprendizaje en un contexto natural; 4) se recurre para la consecución de objetivos a actividades
funcionales que tengan un sentido para el niño y que se inserten
en las rutinas diarias; 5) los refuerzos utilizados son también
naturales; y 6) los padresson agentes principales en la intervención y no meros perceptores. Se analiza para terminar los retos
que la AT tiene planteados a corto y medio plazo y se sacan conclusiones.

J PERERA
es Doctor en Psicología. Director
de ASNIMO, Asociación Síndrome de Down de
Baleares. Mallorca. Correo-e:
asnimo@
telefonica.net.

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INTRODUCCIÓN

Estimaciones realistas sugieren que unos 780millones de niños pueden padecer discapacidad intelectual entre el nacimiento y los cinco
años de edad (Olness, 2003). Esta cifra representa el cada vez mayor número de factores
biológicos y ambientales identificables, asociados con la discapacidad intelectual, así
como aquellas situaciones que ponen en riesgo a los niños.
A parte del número creciente de causas
genéticas e infecciosas de ladiscapacidad
intelectual que ahora están reconocidas, la
lista de situaciones que pueden originar discapacidad intelectual incluye: desnutrición,
feto-alcoholismo, traumatismos craneales,
saturnismo, bajo peso en el nacimiento y cáncer, entre otras muchas. Como causas
ambientales se incluyen los efectos de la
pobreza, el abuso de menores y el abandono infantil (Guralnick, 2000). Estas causasambientales con frecuencia operan junto con factores biológicos (Msall et al., 1998; Fujiura & Yamaki,
2000; Perk et al., 2002). Además, cuando consideramos causas potenciales o factores de riesgo, resulta que el efecto acumulativo es la mayor amenaza que se cierne sobre el desarrollo intelectual de los niños (Sameroff et al., 1987; Burchinal et al., 2000). El número de niños con probabilidad depadecer discapacidad intelectual en todo el mundo sólo se ve eclipsado por la
diversidad y complejidad de los factores evolutivos (Guralnick, 2005 a).
Sin embargo las expectativas son bastante optimistas en cuanto a lo que se puede lograr hoy
durante los seis primeros años de la vida si se aplican unos buenos programas de Atención
Temprana (AT), es decir programas sistemáticos,multidisciplinares y basados en la experimentación (Guralnick, 1998).

REVISTA SÍNDROME DE DOWN

I

VOLUMEN 28, DICIEMBRE 2011

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ATENCIÓN TEMPRANA: DEFINICIÓN, OBJETIVOS, MODELOS DE INTERVENCIÓN Y RETOS PLANTEADOS

REVISIÓN

¿POR QUÉ NOS CENTRAMOS EN EL SÍNDROME DE DOWN?
De los 750 a 1.000 trastornos genético-cromosómicos que producendiscapacidad intelectual,
el síndrome de Down es el único en todos estos trastornos que presenta un historial de investigación que se remonta a los primeros años del siglo XIX (Seguin, 1846). Como la causa genética más frecuente de la discapacidad intelectual, el síndrome de Down ha servido en incontables
estudios como grupo de “control” o “de contraste” para quienes analizaban otras formas de...