profesora


Introducción
El “profesorado, cultura y postmodernidad” es una obra de gran valor para la reflexión acerca de las dificultades que se plantean con respecto a la restructuración en la educación. En sus páginas el leyente se encontrará con las realidades del trabajo de los docentes tal como ellos las perciben. La consigna no es otra que la de entender de los propios maestros la manera en queellos viven su trabajo y las formas en que éste está cambiando como consecuencia de las demandas sociales cada vez más urgentes.
El libro analiza la presente coyuntura en la que aparece retratada una sociedad que cambia de manera acelerada frente a la inercia de las estructuras básicas de la educación. Hargreaves identifica, evalúa y representa un conjunto de pautas para crear opciones que todoslos actores educacionales puedan aplicar independientemente de los roles que desempeñan o de las circunstancias en las que se encuentren.
La obra le dedica gran parte de su extensión, sino toda, a tres aspectos clave que impactan sobre la naturaleza y la organización de los sistemas educativos: el cambio, el tiempo y el trabajo y la cultura de la enseñanza. Debido a que el capítulo que nos ha sidoasignado se encuentran en la segunda parte del libro, el presente trabajo de análisis y síntesis se ocupara preferente de los últimos dos temas clave.
En definitiva, Profesorado, cultura y postmodernidad más que un libro es una herramienta de reflexión sumamente valiosa tanto para todos los actores que forman parte del acto educativo.












Capítulo IX:
“Colaboración ycolegialidad”.
¿Copa reconfortante o cáliz envenado?
La colaboración y la colegialidad inician el desarrollo del profesorado y el perfeccionamiento escolar impulsado desde dentro, al mismo tiempo que constituyen formas de garantizar la implementación eficaz de los cambios introducidos desde el exterior. La creación de unas relaciones colegiales productivas y de apoyo entre los profesores se consideradesde hace mucho tiempo como prerrequisito de un desarrollo curricular eficaz basado en la escuela. Estos desarrollos tienen consecuencias importantes para el liderazgo escolar, como la descentralización de autoridad (desmonopolización de liderazgo).
Las críticas de la colegialidad:
La colaboración y la colegialidad no están exentas de críticas. La mayor parte de las críticas se han centrado enlas dificultades de su implementación (factor tiempo). A menudo, Las características y virtudes de algunos tipos de colaboración y colegialidad se atribuyen a otros. La potenciación del docente para la acción, la reflexión crítica o el compromiso con el perfeccionamiento continuo, en la práctica son pocos aplicadas. Otra crítica se refiere al contexto en el que se producen las relaciones humanas.En este sentido tenemos dos perspectivas: la cultural y la micro política; La primera resalta el contenido de las culturas del profesorado; pero plantea dos problemas: la existencia de una cultura compartida se presume en cualquier organización, y la exagerada importancia que se concede a lo que se comparte en la organización (sobre valoración del consenso). La segunda perspectiva, versa sobre eluso del poder para conseguir los resultados preferidos en ambientes educativos. En estos dos casos, la colegialidad es una imposición gerencial no deseada.
Culturas de la colaboración:
En las culturas de colaboración, las relaciones de trabajo en equipo entre los profesores tienden a ser:
Espontáneas: surgen de los mismos docentes. La administración apoya facilitando la organización del tiempo.Voluntaria: surgen del valor que los docentes le reconocen a los trabajos cooperativos.
Orientada al desarrollo: los docentes actúan juntos para desarrollar sus propias iniciativas, apoyadas o impuesta desde afuera.
Omnipresente, en el tiempo y en el espacio: suelen consistir en encuentros informales breves y frecuentes.
Imprevisible: Los resultados de la colaboración son inciertos y no...