profesorado en EGB y Polimodal en ciencias naturales

ENSEÑANZA, CURRÍCULUM
Y PROFESORADO
INTRODUCCIÓN CRÍTICA A
LA DIDÁCTICA
JOSÉ CONTRERAS
DOMINGO
Departamento de Didáctica y Organización Escolar
Universidad de Málaga

1ª edición 1990
2ª edición 1994
© José Contreras Domingo
© Ediciones Akal, S.A.., 1990
Madrid- España
ISBN: 84-7600-679-9

Este material se utiliza con fines
exclusivamente didácticos
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ÍNDICEINTRODUCCIÓN................................................................................................................................. 7
CAPÍTULO 1: LA DIDÁCTICA Y LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE...... 13
¿Qué es la Didáctica?,13. El binomio enseñanza-aprendizaje, 21. El marco
institucional de los procesos de enseñanza-aprendizaje, 24. La Didáctica y la toma
de postura, 38.
CAPÍTULO 2: LAENSEÑANZA COMO COMUNICACIÓN ..................................................... 51
Un modelo conceptual, 51. La comunicación humana, 55. La comunicación didáctica, 64.
CAPÍTULO 3: ENSEÑAR PARA APRENDER .............................................................................. 79
Provocar el aprendizaje, 79. Aportaciones de la Psicología del Aprendizaje
a la Didáctica: Posibilidades y límites,80. Características del aprendizaje escolar, 90.
CAPÍTULO 4: CONDICIONES CIENTÍFICAS Y EXIGENCIAS EDUCATIVAS.
EL CARÁCTER EPISTEMOLÓGICO DE LA DIDÁCTICA....................................................... 99
Introducción, 99. El conocimiento científico, 101. La Didáctica y las dos concepciones
de las ciencias sociales, 113. Conocimiento y acción, 128. Condiciones científicas
y exigenciaseducativas de la Didáctica, 140
CAPÍTULO 5: LA INVESTIGACIÓN SOBRE LA ENSEÑANZA ............................................ 147
Introducción, 147. La investigación proceso-producto, 149. Las variables
mediacionales, 153. Las mediaciones cognitivas, 155. Las mediaciones sociales:
La investigación etnográfica, 161. El modelo ecológico de análisis del aula, 165.
Limitaciones de la investigaciónsobre la enseñanza, 69.
CAPÍTULO 6: LA TEORÍA DEL CURRÍCULUM ...................................................................... 173
Introducción, 173. El concepto del currículum, 176. Teoría y teorías del
currículum, 182. Corrientes teóricas en el currículum, 187.
CAPÍTULO 7: LA PRÁCTICA DEL CURRÍCULUM: DISEÑO, DESARROLLO
YEVALUACIÓN.............................................................................................................................. 205
Introducción, 205. El diseño del currículum, 207. El desarrollo del currículum, 215.
La evaluación del currículum, 221.
CAPÍTULO 8: EL PROFESOR ANTE EL CURRÍCULUM. ARGUMENTOS
PARA LA ACCIÓN .......................................................................................................................... 225Innovación y cambio curricular: La crisis permanente, 225. El profesor ante
el currículum, 231.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................................ 245

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CAPÍTULO 8
EL PROFESOR ANTE EL CURRÍCULUM. ARGUMENTOS PARA LA ACCIÓN
Innovación y cambio curricular: la crisis permanente
Aunque no todo cambio en el currículum significaun proceso de innovación en la institución escolar
y en sus prácticas de enseñanza, lo cierto es que la gran mayoría de los cambios curriculares están pensados
con esa intención. Si innovación educativa es “el intento deliberado sistemático de cambiar las escuelas
mediante la introducción de nuevas ideas y técnicas” (House, 1979, p. 1), la forma más extendida de hacerlo
es mediante laintroducción de un currículum en el que esas nuevas ideas y técnicas estén expresadas en
nuevos materiales y criterios para enseñar. Por otra parte, todo proyecto curricular que aspira a promover
nuevos valores educativos, necesita tanto cambios organizativos como en la definición de roles (Fullan y
Pomfret, 1977, pp. 336-337).
Han sido los proyectos de innovación curricular y sus estrategias de...