profesorado e educcacion primaria

Memoria 11° Encuentro Colombiano de Matemática Educativa

2010

Etnomatemática Urbana: Matemáticas en Nuestra Realidad
Jenny Madelein G., madelein883@hotmail.com
Jennyfer Alejandra Zambrano, nifer86@gmail.com
Universidad Distrital Francisco José De Caldas

1. Presentación del problema
En la formación como docentes, se ha tenido la oportunidad de realizar prácticas
institucionales enplanteles educativos, donde a partir de una planeación y diseño de
situaciones66 se le permite al estudiante la exploración de uno o varios conceptos
matemáticos, que lo llevan a utilizar sus conocimientos y cuando estos no son suficientes,
el estudiante confronta sus conocimientos previos, explora conceptos nuevos y cambia sus
esquemas conceptuales, sin embargo, es importante reconocer que losestudiantes llegan al
aula de clase con unas elaboraciones particulares, producto de las interacciones en el
contexto.
Por lo tanto, se cree que existe un conocimiento que no se ha desarrollado en el aula, lo
que lleva a pensar si ¿La matemática solo se aprende en espacios de formación, diseñados
con el fin de enseñar y aprender con una interacción entre varios receptores y un
transmisor deconocimiento?, ¿es de alguna utilidad las estrategias mentales utilizadas por
las personas en su cotidianidad laboral para resolver problemas matemáticos? ¿El contexto,
la política, la cultura, la sociedad son factores influyentes para desarrollar destrezas
matemáticas? ¿Qué situaciones les permiten a las personas aplicar las matemáticas fuera
del contexto escolar? Estas y muchas preguntas másfueron las que sirvieron de puente e
inspiración para que este proyecto se estructurara y se encaminara hacia una visión
Etnomatemática, para el caso en particular, será Etnomatemática en un grupo trabajador
organizado de Corabastos.
Por otro lado, se tiene en cuenta los planteamientos de Carraher, Carraher y
Schilemann (1985) quienes afirman que ―las matemáticas… se pueden dar en diferentesestados y momentos; por lo general no necesita de un espacio unificado como laboratorio
para darse, formase y aplicarse‖, se quiere por lo tanto hacer una observación de las
formas de razonamiento y los procesos realizados por adultos en Corabastos e identificar

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Situaciones definidas según Brousseau (1986) de la teoría de la situaciones didácticas

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como se enfrentan las diversas situaciones que surgen en su campo laboral aplicando
procesos y procedimientos matemáticos.
Finalmente esta es una propuesta, para analizar como surgen y se aplican las
matemáticas en un contexto no educativo, con el fin de identificar cómo se puede
promover el reconocimiento de las matemáticas que utiliza un grupo socialen su trabajo
cotidiano, para luego reflexionar sobre las concepciones de las matemáticas y la forma en
que estas representan una ―herramienta‖ para desenvolverse en la realidad actual.
2. Marco de referencia conceptual
Como punto de partida, se quiere aclarar que el término Etnomatemática fue ideado
primero por U. D‘ Ambrosio (1996), matemático y educador brasileño, quien uso el
términopara referirse a ―Los procesos matemáticos, símbolos, jergas, mitologías, modelos
de razonamientos, etc., practicados por grupos culturales identificados, inclusive clases
profesionales‖; pero la Etnomatemática principalmente se utilizó en comunidades étnicas.
Sin embargo, hoy en día es aceptada como cualquier tipo de matemática en una comunidad
particular, puede ser: ―matemática en la escuela‖,―la matemática universitaria‖, o la
―matemática profesional‖.
A nivel histórico, existía una necesidad de reconocer las matemáticas como
herramientas para la vida; es por esto que la Etnomatemática se refiere a la producción,
organización intelectual, social y a la difusión de diferentes maneras, estilos, modos de
explicar, conocer el ambiente natural y social; eso con seguridad resulta de...