profesorado de primaria

henry girouxModelo económico reproductor:

Giroux (1985: 43-44), determina que en estudios de Samuel Bowles y Herbert Gintis, ha tenido una influencia importante en las teorías los planes de estudio oculto y manifiesta que existen dos relaciones, por un lado la relación entre poder y dominio; y por otro, con la relación entre enseñanza y economía.

De acuerdo a lo anterior, el poder seconvierte en una relación de los grupos dominantes y opera para reproducir las desigualdades. Con respecto a la relación entre enseñanza y economía [.....] funciona para inculcar en los estudiantes las actitudes y disposiciones necesarias para aceptar los imperativos sociales y económicos de la economía capitalista [.....] las relaciones de la enseñanza y la experiencia subyacente están animadas porel poder del capital para suministrar diferentes habilidades, actitudes y valores a estudiantes de diferentes clases sociales, razas y sexos.

Así mismo, Althusser (citado en Giroux, 1985), manifiesta que las escuelas representan un sitio social importante para reproducir las relaciones capitalistas de reproducción y que ésta reproducción de habilidades y reglas de la fuerza de trabajo se definecomo el Know-how que necesitan los estudiantes para leer, escribir y sumar – es decir, un cierto número de técnicas y de otros conocimientos también, que incluyen elementos de “cultura científica” o “literaria”, que tienen una importancia directa para los diferentes trabajos en la producción (un tipo de instrucción para trabajadores manuales, otro para técnicos, un tercero para ingenieros y unúltimo para gerencia de alto nivel).

A pesar de que estos planes de estudio ocultos, aparecen sin que los profesores y estudiantes se den cuenta. Si se ven reflejados en sus formas de enseñanza y de aprendizaje utilizando el inconsciente de los mismos para reproducir la ideología del poder económico y de las clases dominantes. Sin saber los estudiantes y profesores vinculan a la escuela a lamaquinaria del modelo económico reproductor.

2.2. Modelo cultural-reproductor

Este modelo, de acuerdo con lo planteado por Giroux (1985) indica, qué para desarrollar una sociología de la enseñanza se deben vincular las nociones de cultura clase y dominio. De igual modo reconoce el trabajo de Pierre Bourdieu manifestando que la reproducción cultural comienza con la idea lógica del dominio. [.....]Bourdieu (citado en Giroux, 1985), afirma, que las escuelas son instituciones relativamente autónomas que están influidas solo de manera indirecta por instituciones económicas y políticas más poderosas. Las escuelas, más que estar ligadas directamente al poder de una élite económica, son consideradas como parte de un universo más amplio de instituciones simbólicas que no imponen de un modomanifiesto docilidad y opresión, sino que reproducen más sutilmente las relaciones de poder ya existentes mediante la producción y distribución de la cultura dominante que confirma lo que significa tener educación.

Resulta interesante ver como Bourdieu (citado en Giroux, 1985), determina la separación entre poder económico y poder cultural, y cómo el primero no influencia la autonomía de laescuela, sino que es el poder cultural el que se encuentra arraigado en una cultura ya existente que permite legitimar los intereses de la clase dominante.

Asimismo, Bourdieu (citado en Giroux, 1985), vincula poder y cultura proporcionando una serie de percepciones de cómo funcionan en las escuelas el plan de estudios hegemónico y señala los intereses políticos que están como trasfondo en lasección y distribución de aquellas ramas del conocimiento a las que se les da más prioridad. [.....] Estas ramas del conocimiento se potencializan en la educación superior encarnados en el capital cultural de las clases media y alta [.....] Bourdieu argumenta, que los individuos de distintos grupos y clases sociales sufren procesos de socialización que no son procesos intelectuales solamente...