profesorado
Páginas: 3 (508 palabras)
Publicado: 19 de enero de 2014
(1998). Alambique. [Versión electrónica]. Revista Alambique 15
La autonomía del profesorado
Palabras clave: Ciencias experimentales, Reseñas, J. Contreras, Profesorado, Formación, DocenciaContreras, J.
Madrid. Morata, 1997
No está específicamente dirigido a la formación de profesores y profesoras, pero su enfoque permite unas reflexiones que
afectan profundamente al tema y puedenayudar a centrarlo.
Se presenta, en las dos primeras partes, el concepto de autonomía del profesor, término que según el autor se está
utilizando actualmente con significados muy diversos, dependiendo dela forma inicial de concebir la función docente. Se
discuten tres tradiciones educativas respecto a la profesionalidad de los profesores y profesoras y se analiza lo que implica
el términoautonomía en cada una de ellas.
En los últimos capítulos expone su punto de vista sobre cómo deberían equilibrarse las distintas posturas sobre la
autonomía del profesorado, en función de las necesidades deéste y de los condicionantes educativos y sociales.
Finalmente, se relaciona esta autonomía con las actuales reformas de la enseñanza y su contexto ideológico.
No se presentan propuestas concretas deacción, pero tiene un sentido práctico si se acepta que el análisis y la crítica de
una situación están fuertemente relacionados con las posibles acciones que permiten el cambio.
Ladocumentación narrativa de experiencias pedagógicas se inscribe en
el campo de la investigación educativa como una modalidad particular de
indagación narrativa e interpretativa que pretende reconstruir,documentar, tornar
públicamente disponibles, tensionar y volver críticos los sentidos, compresiones
e interpretaciones pedagógicas que los docentes construyen, reconstruyen y
negociancuando escriben, leen, reflexionan y conversan entre colegas acerca de
sus propias prácticas educativas.
La documentación narrativa se dirige, de esta manera, a innovar en las formas
de...
La autonomía del profesorado
Palabras clave: Ciencias experimentales, Reseñas, J. Contreras, Profesorado, Formación, DocenciaContreras, J.
Madrid. Morata, 1997
No está específicamente dirigido a la formación de profesores y profesoras, pero su enfoque permite unas reflexiones que
afectan profundamente al tema y puedenayudar a centrarlo.
Se presenta, en las dos primeras partes, el concepto de autonomía del profesor, término que según el autor se está
utilizando actualmente con significados muy diversos, dependiendo dela forma inicial de concebir la función docente. Se
discuten tres tradiciones educativas respecto a la profesionalidad de los profesores y profesoras y se analiza lo que implica
el términoautonomía en cada una de ellas.
En los últimos capítulos expone su punto de vista sobre cómo deberían equilibrarse las distintas posturas sobre la
autonomía del profesorado, en función de las necesidades deéste y de los condicionantes educativos y sociales.
Finalmente, se relaciona esta autonomía con las actuales reformas de la enseñanza y su contexto ideológico.
No se presentan propuestas concretas deacción, pero tiene un sentido práctico si se acepta que el análisis y la crítica de
una situación están fuertemente relacionados con las posibles acciones que permiten el cambio.
Ladocumentación narrativa de experiencias pedagógicas se inscribe en
el campo de la investigación educativa como una modalidad particular de
indagación narrativa e interpretativa que pretende reconstruir,documentar, tornar
públicamente disponibles, tensionar y volver críticos los sentidos, compresiones
e interpretaciones pedagógicas que los docentes construyen, reconstruyen y
negociancuando escriben, leen, reflexionan y conversan entre colegas acerca de
sus propias prácticas educativas.
La documentación narrativa se dirige, de esta manera, a innovar en las formas
de...
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