Programa de Seminario Lidia Blanco en La Nube
Páginas: 11 (2681 palabras)
Publicado: 7 de octubre de 2015
Programa del Seminario de la profesora Lidia Blanco en La Nube
I. Fundamentación Teórica
Los procesos de cambio gestados en la 2da. Mitad del Siglo XX en el continente Europeo, en el campo de las ciencias sociales, el arte, y las investigaciones científicas, se reflejaron en el ámbito académico de las universidades latinoamericanas. La apropiación de las nuevas ideas sobre el sujeto socialcirculó en Argentina con diferentes formas de enunciación según el canon establecido por los diferentes gobiernos que se sucedieron desde la caída del peronismo en 1955. Este movimiento político se constituyó en eje polarizador de visiones sobre el porvenir económico, político y cultural del país.
El campo cultural se vio tensionado por visiones contrapuestas acerca de la representación simbólicadel mundo, las creencias religiosas, las formas de gobierno que debían sustentarse. La literatura infantil formó parte de estas discusiones ideológicas y políticas, de modo que se fueron conformando diferentes colectivos intelectuales, integrados por escritores, ilustradores, especialistas en el tema y docentes de todos los niveles educativos.
El período más traumático para la producción ycirculación de obras literarias –para adultos y para niños y adolescentes-corresponde a los años 1976-1983, en los que el país padeció una cruenta dictadura que dejó como saldo treinta mil desaparecidos y profundas heridas en los lazos sociales.
En ese tiempo histórico se prohibió la lectura de muchos autores en las escuelas públicas y privadas. La literatura infantil fue observada como arma peligrosade difusión de ideas opuestas al ideario del gobierno de la dictadura. Entre los autores prohibidos figuraron Laura Devetach, Horacio Quiroga, Elsa Bornemann y María Elena Walsh.
El retorno de la democracia en 1983 permitió la reactivación de la producción de obras, se abrieron nuevas editoriales que las publicaron, y comenzó un importante proceso de construcción de discursos en el libro paraniños con modalidades que reflejaban los cambios que ya habían ocurrido en Europa. También es posible observar formas absolutamente propias, nacionales, que en algunos casos retoman raíces históricas, tradiciones y personajes de la cuentística popular, y en otros recrean formas del discurso literario adulto presentes en autores nacionales y latinoamericanos.
Como parte de este proceso deconstrucción del discurso de la LIJ, comenzaron a producirse diferentes ensayos sobre la cuestión “literatura para la infancia”, que van mostrando un acompañamiento teórico a las nuevas líneas de creación en el discurso.
Los aportes de la autora Graciela Montes resultan en este sentido irrenunciables para acceder a la comprensión de la construcción del campo de la LIJ argentina. Su abundante producción deobras de ficción es tan cautivante como sus ensayos sobre la literatura y su lugar en el mundo de la infancia.
En una de sus conferencias sobre el tema, nos aporta estas reflexiones acerca de las nuevas tendencias en el discurso que se afirmaron con la democracia en un grupo de autores al que ella pertenece:
“En general veníamos de la literatura, es decir que éramos lectores, y, cuandoescribíamos, teníamos ilusiones de literatura y no de escuela. Hacíamos entrar en el imaginario otro tipo de historias. Nos negábamos a las moralejas. Nos gustaba urticar. No éramos solemnes. Recurríamos al humor. Y usábamos otro tipo de lenguaje. Un lenguaje cercano, menos neutro y más propio, más vital. Como éramos lectores de literatura, solía haber intertextos, un cierto diálogo con la literaturaargentina y mundial que nos precedía; ese vínculo con la literatura adulta resultaba bastante novedoso”. (1)
Otra autora que abre ventanas en la tarea del investigador es Laura Devetach, infatigable inventora de mundos imaginarios, y pensadora severa en el campo de la lectura y su función en la construcción de identidades. Analiza la literatura contextualizándola en el mundo globalizado, como un...
I. Fundamentación Teórica
Los procesos de cambio gestados en la 2da. Mitad del Siglo XX en el continente Europeo, en el campo de las ciencias sociales, el arte, y las investigaciones científicas, se reflejaron en el ámbito académico de las universidades latinoamericanas. La apropiación de las nuevas ideas sobre el sujeto socialcirculó en Argentina con diferentes formas de enunciación según el canon establecido por los diferentes gobiernos que se sucedieron desde la caída del peronismo en 1955. Este movimiento político se constituyó en eje polarizador de visiones sobre el porvenir económico, político y cultural del país.
El campo cultural se vio tensionado por visiones contrapuestas acerca de la representación simbólicadel mundo, las creencias religiosas, las formas de gobierno que debían sustentarse. La literatura infantil formó parte de estas discusiones ideológicas y políticas, de modo que se fueron conformando diferentes colectivos intelectuales, integrados por escritores, ilustradores, especialistas en el tema y docentes de todos los niveles educativos.
El período más traumático para la producción ycirculación de obras literarias –para adultos y para niños y adolescentes-corresponde a los años 1976-1983, en los que el país padeció una cruenta dictadura que dejó como saldo treinta mil desaparecidos y profundas heridas en los lazos sociales.
En ese tiempo histórico se prohibió la lectura de muchos autores en las escuelas públicas y privadas. La literatura infantil fue observada como arma peligrosade difusión de ideas opuestas al ideario del gobierno de la dictadura. Entre los autores prohibidos figuraron Laura Devetach, Horacio Quiroga, Elsa Bornemann y María Elena Walsh.
El retorno de la democracia en 1983 permitió la reactivación de la producción de obras, se abrieron nuevas editoriales que las publicaron, y comenzó un importante proceso de construcción de discursos en el libro paraniños con modalidades que reflejaban los cambios que ya habían ocurrido en Europa. También es posible observar formas absolutamente propias, nacionales, que en algunos casos retoman raíces históricas, tradiciones y personajes de la cuentística popular, y en otros recrean formas del discurso literario adulto presentes en autores nacionales y latinoamericanos.
Como parte de este proceso deconstrucción del discurso de la LIJ, comenzaron a producirse diferentes ensayos sobre la cuestión “literatura para la infancia”, que van mostrando un acompañamiento teórico a las nuevas líneas de creación en el discurso.
Los aportes de la autora Graciela Montes resultan en este sentido irrenunciables para acceder a la comprensión de la construcción del campo de la LIJ argentina. Su abundante producción deobras de ficción es tan cautivante como sus ensayos sobre la literatura y su lugar en el mundo de la infancia.
En una de sus conferencias sobre el tema, nos aporta estas reflexiones acerca de las nuevas tendencias en el discurso que se afirmaron con la democracia en un grupo de autores al que ella pertenece:
“En general veníamos de la literatura, es decir que éramos lectores, y, cuandoescribíamos, teníamos ilusiones de literatura y no de escuela. Hacíamos entrar en el imaginario otro tipo de historias. Nos negábamos a las moralejas. Nos gustaba urticar. No éramos solemnes. Recurríamos al humor. Y usábamos otro tipo de lenguaje. Un lenguaje cercano, menos neutro y más propio, más vital. Como éramos lectores de literatura, solía haber intertextos, un cierto diálogo con la literaturaargentina y mundial que nos precedía; ese vínculo con la literatura adulta resultaba bastante novedoso”. (1)
Otra autora que abre ventanas en la tarea del investigador es Laura Devetach, infatigable inventora de mundos imaginarios, y pensadora severa en el campo de la lectura y su función en la construcción de identidades. Analiza la literatura contextualizándola en el mundo globalizado, como un...
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