Proposici n de Proyecto I
Páginas: 16 (3904 palabras)
Publicado: 16 de julio de 2015
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “SIMÓN RODRÍGUEZ”
CENTRO DE EXPERIMENTACIÓN PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE
(CEPAP – COHORTE ABRIL 2004)
GRUPO DE SISTEMATIZACIÓN “FUERZA SOCIAL SANAREÑA”
DESARROLLO CONTEXTUALIZADO DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES DEL SEPTIMO GRADO BOLIVARIANO, SUPERANDO LA FRAGMENTACIÓN DISCIPLINARIA DEL CONOCIMIENTO
(CaseríoCaspo, Sanare Estado Lara, año escolar 2003-2004).
Autor: Oriel Antonio Márquez E.
Cédula de Identidad V- 10120306
Facilitadota: Lcda. Gaudy García
Monte Carmelo, abril 2005.
INTRODUCCIÓN.
La Constitución Bolivariana, ha sido el resultado de una conmoción social; debido al hastío de toda la sociedad con la clase política gobernante, que durante la democracia representativacedieron a las exigencias político-partidistas, al amiguismo, a las exigencias extranjeras y desoyeron el llamado del pueblo y, hasta ignoraron deliberadamente a la propia constitución y sus leyes.
En la lucha contra la exclusión social, impulsada por el gobierno Nacional de la República Bolivariana de Venezuela, la Carta Magna constituye la piedra angular, por cuanto establece el ideal de país y losprocedimientos para lograrlo. “…ella por sí sola no resuelve los problemas del País. Su eficacia va a depender de dos factores ajenos a ella, el deseo de cumplirla y el poder cumplirla.” (Garay, 2000).
En éste proceso de inclusión, nace el Séptimo Grado Bolivariano Rural. Con el propósito de impulsar mediante la participación protagónica y corresponsable de la sociedad en general, un modelo deeducación diferente; que asista o atienda con carácter prioritario a los sectores excluidos: la población campesina.
Desde los séptimos se debe impulsar una verdadera reforma curricular; donde las comunidades (padres, madres, representantes, niños, niñas, adolescentes, jóvenes y docentes) se conviertan en autores y actores de los procesos de cambios profundos que requiere la Patria; promoviendouna verdadera y eficaz integración de los colectivos, para poder lograr una educación integral y de calidad.
El proyecto consiste en ir impulsando desde la praxis, la transformación del hecho educativo, convirtiendo la institución en un verdadero centro dinamizador de modelos de desarrollo endógenos sostenibles y contextuales. Por tanto, se tomará en cuenta el contexto del estudiante; lasactividades socio económicas de la comunidad y su geohistoria. Razones por las cuales, el séptimo no vino con prescripciones; sino, como un proceso de profundización de la democracia participativa; del desarrollo de la persona y del respeto a su dignidad, valorando en todo momento la educación, el trabajo y los saberes previos del estudiante.
Desde el Nivel Central, los contenidos vinieron agrupados encuatro bloques: Idiomas (Castellano e Inglés); Sociales (Historia, Geografía, Artística, Educación Familiar y Ciudadanía); Matemática y Tecnología y, el bloque de Biología integrado por Ciencias Naturales, Educación para el Trabajo y Educación Física.
Con la ejecución del proyecto se buscará darle concreción práctica, mediante la inter. y la transdisciplinariedad a la mera agrupación de asignaturashecha por el Ministerio de Educación y Deportes. De igual manera, desde la interobjetividad y la intersubjetividad formada por el colectivo del caserío Caspo, apoyados en la teoría sistémica, se pretende aprehender todas las dimensiones de esa realidad y, poder impulsar desde la institución educativa, las transformaciones necesarias para el logro de una educación con pertinencia socio cultural.EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.
Tradicionalmente, la educación rural ha sido definida atendiéndose únicamente al lugar en donde es aplicada y al público con el cual se trabaja; con métodos, técnicas y formulaciones teóricas ajenas al contexto de aplicación. Manteniéndose, la enseñanza formal, divorciada de las distintas actividades sociales, culturales, económicas, ambientales y...
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “SIMÓN RODRÍGUEZ”
CENTRO DE EXPERIMENTACIÓN PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE
(CEPAP – COHORTE ABRIL 2004)
GRUPO DE SISTEMATIZACIÓN “FUERZA SOCIAL SANAREÑA”
DESARROLLO CONTEXTUALIZADO DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES DEL SEPTIMO GRADO BOLIVARIANO, SUPERANDO LA FRAGMENTACIÓN DISCIPLINARIA DEL CONOCIMIENTO
(CaseríoCaspo, Sanare Estado Lara, año escolar 2003-2004).
Autor: Oriel Antonio Márquez E.
Cédula de Identidad V- 10120306
Facilitadota: Lcda. Gaudy García
Monte Carmelo, abril 2005.
INTRODUCCIÓN.
La Constitución Bolivariana, ha sido el resultado de una conmoción social; debido al hastío de toda la sociedad con la clase política gobernante, que durante la democracia representativacedieron a las exigencias político-partidistas, al amiguismo, a las exigencias extranjeras y desoyeron el llamado del pueblo y, hasta ignoraron deliberadamente a la propia constitución y sus leyes.
En la lucha contra la exclusión social, impulsada por el gobierno Nacional de la República Bolivariana de Venezuela, la Carta Magna constituye la piedra angular, por cuanto establece el ideal de país y losprocedimientos para lograrlo. “…ella por sí sola no resuelve los problemas del País. Su eficacia va a depender de dos factores ajenos a ella, el deseo de cumplirla y el poder cumplirla.” (Garay, 2000).
En éste proceso de inclusión, nace el Séptimo Grado Bolivariano Rural. Con el propósito de impulsar mediante la participación protagónica y corresponsable de la sociedad en general, un modelo deeducación diferente; que asista o atienda con carácter prioritario a los sectores excluidos: la población campesina.
Desde los séptimos se debe impulsar una verdadera reforma curricular; donde las comunidades (padres, madres, representantes, niños, niñas, adolescentes, jóvenes y docentes) se conviertan en autores y actores de los procesos de cambios profundos que requiere la Patria; promoviendouna verdadera y eficaz integración de los colectivos, para poder lograr una educación integral y de calidad.
El proyecto consiste en ir impulsando desde la praxis, la transformación del hecho educativo, convirtiendo la institución en un verdadero centro dinamizador de modelos de desarrollo endógenos sostenibles y contextuales. Por tanto, se tomará en cuenta el contexto del estudiante; lasactividades socio económicas de la comunidad y su geohistoria. Razones por las cuales, el séptimo no vino con prescripciones; sino, como un proceso de profundización de la democracia participativa; del desarrollo de la persona y del respeto a su dignidad, valorando en todo momento la educación, el trabajo y los saberes previos del estudiante.
Desde el Nivel Central, los contenidos vinieron agrupados encuatro bloques: Idiomas (Castellano e Inglés); Sociales (Historia, Geografía, Artística, Educación Familiar y Ciudadanía); Matemática y Tecnología y, el bloque de Biología integrado por Ciencias Naturales, Educación para el Trabajo y Educación Física.
Con la ejecución del proyecto se buscará darle concreción práctica, mediante la inter. y la transdisciplinariedad a la mera agrupación de asignaturashecha por el Ministerio de Educación y Deportes. De igual manera, desde la interobjetividad y la intersubjetividad formada por el colectivo del caserío Caspo, apoyados en la teoría sistémica, se pretende aprehender todas las dimensiones de esa realidad y, poder impulsar desde la institución educativa, las transformaciones necesarias para el logro de una educación con pertinencia socio cultural.EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.
Tradicionalmente, la educación rural ha sido definida atendiéndose únicamente al lugar en donde es aplicada y al público con el cual se trabaja; con métodos, técnicas y formulaciones teóricas ajenas al contexto de aplicación. Manteniéndose, la enseñanza formal, divorciada de las distintas actividades sociales, culturales, económicas, ambientales y...
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