propuesta superadora

TRABAJO PRÁCTICO N°7
ACTIVIDAD N°1
a) Teniendo en cuenta nuestra escolaridad y las practicas que realizamos en las instituciones, la situación más común de la práctica docente cotidiana es la SITUACIÓN B; consideramos esto ya que se puede apreciar ciertos aspectos comunes que suelen ser usuales en las metodologías de los docentes , en el caso de la situación B se puede observar que la docentebusca, explora los conocimientos e ideas previas de los alumnos para poder ver las dudas que surgen pero sobre todo pone énfasis en lo que aprendió el estudiante sobre el tema dado, de un modo cuantitativo.
Entonces podemos decir que, teniendo en cuenta lo que señala el DISEÑO CURRICULAR PARA EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES acerca de que el docente es quienguía y ayuda a construir ideas y hábitos de “pensamiento científico”, promoviendo la interpretación y la resolución de problemas significativos a partir de saberes y habilidades del campo de la ciencia escolar, solo es abordado desde una perspectiva de la ciencia, es decir la ciencia como producto, entonces falta incorporar a la práctica docente la otra dimensión de la ciencia como proceso paralograr construir en los estudiantes el pensamiento científico y, en consecuencia, sentar bases solidas hacia la alfabetización científica de los niños.









































ACTIVIDAD N°2
a) Teniendo en cuenta las situaciones descritas anteriormente A, B y C podemos identificar cada una de ellas con algunos de los paradigmasreferidos a la enseñanza de la ciencias según Gil Pérez, lo cual lo explicaremos de la siguiente manera:
La SITUACIÓN A corresponde al PARADIGMA DE ENSEÑANZA POR DESCUBRIMIENTO INDUCTIVO Y AUTÓNOMO. Debido a que la importancia de lo que se enseña prevalece en la realización de actividades de tipo experimental que de algún modo, en ocasiones, pierden la esencia de lo que realmente se está enseñando ytodo el cuerpo de conocimientos que fundamentan y sostienen el aprendizaje significativo y constructivo de un saber determinado suele desvirtuarse; y además se ve desdibujado el rol del docente.

La SITUACIÓN B, la podemos identificar dentro del PARADIGMA DE LA ENSEÑANZA POR TRANSMISIÓN DE CONOCIMIENTOS ya que la tarea de enseñanza solo se remite impartir conceptos y mucha teoría, sin validarestos con actividades que revelen el valor y funcionalidad de los mismos para muchos aspectos de la vida diaria; y el alumno se convierte, entonces, en una hoja en blanco, en una “tabula rasa” en donde imprimir bastos conceptos y términos de manera mecánica por lo que el proceso de enseñanza-aprendizaje es enciclopedista, el alumno es un sujeto pasivo, el docente el portador de los saberes, y haberaprendido parece consistir en la reproducción sistemática de los conocimientos impartidos en el aula, y la ciencia, en consecuencia, es considerada como algo acabado.

Por último la SITUACIÓN C, la ubicamos en el PARADIGMA DE LA ENSEÑANZA ACORDE CON EL PROCESO DE PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS; ya que no solo trabaja conceptos y teorías sino que además los relaciona con aspectos de la vida diaria,es decir, se ocupa de un entramado de conceptos abstractos elaborando estrategias que sean simples y significativas para abordarlos de manera concreta, y estén sustentados con hechos cotidianos y se constituyan en saberes funcionales para el alumno, y le permitan al docente y a los alumnos, a través de la indagación como herramienta de apertura hacia los saberes, reconstruir otros.

b) Lasituación que escogimos es la SITUACIÓN A, y a continuación presentamos un plan de acción con una serie de actividades que creemos pertinentes para orientar y fortalecer la práctica docente, el proceso de enseñanza-aprendizaje y condiga con el abordaje de las ciencia teniendo en cuenta:
Desde una enseñanza acorde con el proceso de producción de los conocimientos científicos.
A partir de las dos...