Propuestas Metodológicas Para La Enseñanza De La Escritura Aplicadas Al Sexto Grado De Educación Primaria En La U.E.N. Manuel Ramón Rangel Kilometro 22 Municipio Libertador Estado Táchira

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
ALDEA UNIVERSITARIA EL MILAGRO
EL MILAGRO ESTADO TÁCHIRA







PROPUESTAS METODOLÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA ESCRITURA APLICADAS AL SEXTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA U.E.N. MANUEL RAMÓN RANGEL KILOMETRO 22 MUNICIPIO LIBERTADOR ESTADO TÁCHIRAEl Milagro, octubre de 2011
Resumen
Este estudio presenta un análisis de carácter exploratorio para tener un acercamiento a la realidad educativa, con el propósito de recabar información para reconocer situaciones problemáticas en torno a la utilización por parte de los maestros de primer grado, de un determinado método o la propuesta constructivista en laenseñanza de la lectura y escritura. A la vez, evidenciar que en la tradición educativa, que el problema de la enseñanza- aprendizaje de la lecto-escritura ha sido planteado como una cuestión metodológica; es decir, se discute sobre las ventajas y desventajas en el uso de tal o cual método.
De ese modo, las soluciones o alternativas al respecto se han centrado en propuestas metodológicas que soninterpretadas y adaptadas por los docentes según su conocimiento y experiencia; diríamos que se han traducido en recetas produciendo con ello enseñanzas y aprendizajes repetitivos y mecanicistas en donde el maestro y los alumnos se convierten, respectivamente, en proveedores y consumidores de textos ajenos sin posibilidades de adoptar actitudes reflexivas y críticas. Lo cual ha repercutido en la bajacalidad y rendimiento de la lectura y escritura en el primer grado de educación primaria.













Introducción
Uno de los objetivos de la Educación Básica venezolana es formar lectores y escritores. En el caso de la escritura, este propósito se fundamenta en su concepción como herramienta básica de pensamiento que alberga unpotencial epistémico, es decir, no sólo es un medio de registro, expresión o comunicación, sino también un instrumento para desarrollar, revisar y transformar el conocimiento. Por otro lado, la acción escolar es inconcebible sin la escritura, porque a través de materiales escritos no sólo se extrae y se difunde el conocimiento, sino que además se demuestra la posesión del mismo (medianteexámenes, resúmenes, informes, ensayos, monografías y tesis).
Sin embargo, en la realidad del sistema educativo venezolano se ha señalado que la Escuela Básica no enfatiza, por parte de los usuarios, el logro de un manejo adecuado del lenguaje y el desarrollo de estrategias de pensamiento, lo cual constituye una limitante permanente para el avance y el éxito académico (Odremán, 2001). Del mismo modo, unestudio realizado por Bruno y Beke (2004) revela que el manejo de la lengua escrita por parte de los bachilleres que ingresan a la universidad refleja una serie de dificultades y limitaciones que obstaculizan su desempeño y comprometen su éxito en los estudios. Se trata no tanto de los aspectos formales del lenguaje, sino más bien de la producción de textos que resulten fácilmente comprensibles,sean efectivos y tengan pertinencia en el contexto social de los alumnos.









Capítulo I
El problema
1.1 planteamiento del problema
Hoy en la escuela primaria y los niveles educativos posteriores se manifiestan graves problemas en torno al aprendizaje de la escritura. Las muestras concretas de ello tienen que ver con, apenas, la decodificación deficiente porparte del alumno y la ausencia del sentido. Además de que tales prácticas no son realizadas por los ciudadanos en general, ni siquiera en su entorno cotidiano.
La escritura en cuanto ámbito de conocimiento es una práctica social y, por tanto, se aprende de los demás por medio de la interacción cotidiana. En lugar de ser considerada como una actividad cuasi subjetiva, se le concibe desde una...